Mẹo Hướng dẫn Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs Mới Nhất
Pro đang tìm kiếm từ khóa Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-30 09:02:06 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
5. Nguyên tắc kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học
5.1. Đảm bảo tính khách quan – Tạo Đk để mỗi học viên thể hiện thực ra kĩ năng và trình độ của tớ.
– Ngăn ngừa được tình trạng thiếu trung thực khi làm bài kiểm tra. – Tránh nhìn nhận chung chung về sự việc tiến bộ của toàn lớp hay của một nhóm thực
hành, một tổ chức triển khai thực tập. – Việc nhìn nhận phải sát với tình hình và Đk dạy học.
– Tránh những nhận định chủ quan, áp đặt thiếu vị trí căn cứ. 5.2. Đảm bảo tính tồn diện
Việc kiểm tra, nhìn nhận phải đảm bảo yêu cầu nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, thể hiện: số lượng, chất lượng, kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kỹ xảo, thái độ của từng thành viên.
5.3. Đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống Việc kiểm tra, nhìn nhận học viên phải đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống, có kế hoạch,
thường xuyên. Điều này được thể hiện ở những điểm sau:
– Đánh giá trước, trong, sau khi tham gia học xong một phần, một chương môn học. – Kết hợp kiểm tra nhìn nhận thường xuyên, kiểm tra nhìn nhận định kì, tổng
kết thời gian ở thời gian cuối năm, cuối khố học. – Số lần kiểm tra phải đủ mức để hoàn toàn có thể nhìn nhận được đúng chuẩn.
5.4. Đảm bảo tính cơng khai Việc kiểm tra, nhìn nhận phải được tiến hành công khai minh bạch.
– Kết quả kiểm tra, nhìn nhận phải được cơng bố kịp thời để mỗi học viên hoàn toàn có thể:
+ Tự xếp hạng trong tập thể. + Tập thể học viên hiểu biết, học tập giúp sức, lẫn nhau.
– Kết quả kiểm tra, nhìn nhận phải được ghi vào hồ sơ, sổ sách.
II. Kỹ thuật xây dựng vướng mắc khách quan nhiều lựa chọn một. Xác
định tiềm năng dạy 1.1. Mục tiêu dạy học
Mục tiêu là kết quả của yếu tố phân loại và rõ ràng hoá mức độ của mục đích, là những chỉ báo hoàn toàn có thể quan sát và đo được. Vì thế, tiềm năng còn được định nghĩa
là giá trị rõ ràng cần đạt tới. Mục tiêu bài học kinh nghiệm tay nghề tập là những gì mà học viên phải đạt trong quy trình học tập ở
nhà trường. Mục tiêu càng rõ ràng, phù phù thích hợp với kĩ năng Đk dạy học bao
Trang 9
nhiêu thì sẽ càng trở thành hiện thực bấy nhiêu. Do đó, những q trình mơ tả, phân loại những thao tác hố là những yêu cầu thiết yếu và không phải bao giờ cũng dễ
dàng thực thi. Để nhằm mục đích mục tiêu đo lường, những tiềm năng thường thấy trong những môn học cần
phải phát biểu lại cho rõ ràng, rõ ràng. Các vướng mắc phát biểu cần phải trình diễn theo 6 tiêu chuẩn:
– Phải rõ ràng, rõ ràng. – Phải đạt được trong khóa học hay cty học tập.
– Phải gồm có nội dung học tập thiết yếu của môn học. – Phải qui định rõ kết quả của việc học tập.
– Có thể đo lường được. – Phải chỉ rõ rõ ràng những gì người học hoàn toàn có thể đạt được vào thời điểm cuối quy trình
học tập. Trong khi viết tiềm năng, người soạn thảo hoàn toàn có thể tự đặt cho mình những vướng mắc
đại loại như: “Học sinh hoàn toàn có thể làm được những gì sau khi hồn tất khố học hay bài học kinh nghiệm tay nghề này?”. “Học sinh hoàn toàn có thể chứng tỏ rằng họ đã đạt được tiềm năng bằng
cách nào với một bài khảo sát viết”. 1.2. Các thành quả học tập
Theo lối phân loại tiềm năng giáo dục của Bloom là lối phân loại phổ cập trên khắp toàn thế giới lúc bấy giờ, và không ngừng nghỉ được tăng cấp cải tiến và khai triển. Theo lối
phân loại này nghành tri thức được phân thành 6 phạm trù chính yếu: kiến thức và kỹ năng, thơng hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, nhìn nhận. Theo Phạm Hữu Tòng:
phân loại tiềm năng giảng dạy là vạch ra những trình độ mà người học đạt được theo mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng. Căn cứ vài tính chất tái tạo hay sáng tạo trong hoạt
động của người học mà được chia ra 4 trình độ của tri thức.
– Nắm tri thức ở trình độ ghi nhận, tái tạo nhận ra. Thể hiện được, phát ngôn lại được đúng với việc trình diễn tri thức đã có. Bao gồm những thơng tin
có tính chất chun biệt mà một người học viên hoàn toàn có thể nhớ hay nhận ra khi được đưa ra một vướng mắc hay một câu trắc nghiệm thuộc loại điền thế, đúng
sai, hay nhiều lựa chọn. Đây là mức độ thành quả thấp nhất trong nghành nghề kiến thức và kỹ năng, vì nó chỉ yên cầu trí nhớ mà thơi.
– Nắm tri thức ở trình độ vận dụng vào trường hợp quen thuộc trình độ hiểu. Thể hiện ra kĩ năng thuyết minh, xử lý, vận hành được tri thức trong những
trường hợp tương tự với trường hợp đã biết, minh chứng cho việc hiểu, vận dụng được. Bao gồm cả kiến thức và kỹ năng nhưng ở tại mức độ cao hơn là trí nhớ; nó liên quan
đến ý nghĩa và những mối liên hệ của những gì học viên đã biết, đã học. – Nắm tri thức ở trình độ vận dụng được vào trường hợp mới trình độ hiểu
thâm thúy, linh hoạt. Thể hiện ra kĩ năng thuyết minh, xử lý, vận hành được tri thức trong những trường hợp tương tự với trường hợp biến đổi, minh
chứng cho khả năng vận dụng linh hoạt. Đòi hỏi người học phải ghi nhận vận dụng kiến thức và kỹ năng, biết sử dụng phương pháp, nguyên tắc hay ý tưởng để giải
quyết một vấn đề nào đó. Điều này yên cầu người học phải ghi nhận di tán
Trang 10
kiến thức và kỹ năng từ toàn cảnh quen thuộc sang một tình hình mới. Loại tiềm năng này gồm có cả những kỹ năng hoàn toàn có thể đo lường được qua một bài trắc nghiệm.
– Nắm tri thức ở trình độ sáng tạo trình độ nhìn nhận, đề xuất kiến nghị riêng. Thể hiện kĩ năng đề xuất kiến nghị yếu tố, xây dựng, phê phán, tăng trưởng tri thức khoa học…
2. Phương pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.1. Khái niệm về phương pháp trắc nghiệm
2.1.1. Khái niệm Trong giáo dục học, trắc nghiệm được hiểu là phương pháp đo để thăm dò
một số trong những điểm lưu ý khả năng trí tuệ để ý quan tâm, ghi nhớ, quan sát, tư duy… của người được trắc nghiệm hoặc để kiểm tra nhìn nhận một số trong những kiến thức và kỹ năng, kỹ
năng, kỹ xảo, thái độ của tớ. Trong nhà trường, người ta sử dụng phương pháp trắc nghiệm để tìm hiểu, nhìn nhận kĩ năng, thành tích học tập của
học viên, sinh viên… Bài trắc nghiệm được hiểu là một bài tập nhỏ hoặc một số trong những vướng mắc có kèm
theo câu vấn đáp có sẵn, yêu cầu học viên sau khi tâm ý dùng một ký hiệu đơn thuần và giản dị đã qui ước để vấn đáp.
¾ Trắc nghiệm có những điểm lưu ý sau:
– Tính khách quan: kết quả trắc nghiệm không tùy từng quan hệ giữa nghiệm viên và nghiệm thể.
– Tính tiêu chuẩn hố: phương pháp, thủ tục tiến hành trắc nghiệm, cách chọn điểm, cách nhìn nhận đều được tiêu chuẩn hố.
– Tính so sánh của những kết quả trắc nghiệm trên thành viên hay nhóm với kết quả chuẩn mực.
2.1.2. Phân loại những phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục Có thể phân loại phương pháp trắc nghiệm ra làm ba loại: loại quan sát,
loại vấn đáp và loại viết.
¾ Loại quan sát: giúp xác lập những thái độ, những phản ứng vô ý thức, những kỹ năng thực hành thực tiễn và một số trong những kỹ năng về nhận thức.
¾ Loại vấn đáp: có tác dụng tốt khi nêu vướng mắc phát sinh trong một trường hợp cần kiểm tra.
¾ Loại viết: thường được sử dụng nhiều nhất vì có những ưu điểm sau:
– Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc. – Cho phép thí sinh xem xét nhiều hơn nữa khi vấn đáp.
– Đánh giá được một vài loại tư duy ở tại mức độ cao. – Cung cấp bảng ghi rõ ràng những vướng mắc vấn đáp của thí sinh để
dùng khi chấm bài. – Dễ quản trị và vận hành hơn vì người chấm không tham gia vào toàn cảnh
kiểm tra.
™ Trắc nghiệm viết được chia ra hai nhóm chính:
Trang 11
• Trắc nghiệm khách quan: Bài trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong số đó mỗi
vướng mắc có kèm theo câu vấn đáp có sẵn. Loại vướng mắc này phục vụ cho học viên một phần hay toàn bộ
thông tin thiết yếu và yên cầu học viên phải chọn một câu vấn đáp hoặc chỉ việc điền thêm một vài từ.
Loại trắc nghiệm này còn được gọi là vướng mắc đóng và sẽ là trắc nghiệm khách quan vì chúng đảm bảo tính khách
quan khi chấm điểm. Bài trắc nghiệm được chấm bằng phương pháp đếm số lần mà người làm trắc nghiệm đã chọn được câu trả
lời đúng trong số những câu vấn đáp được phục vụ, hoàn toàn có thể coi kết quả chấm sẽ như nhau không tùy từng việc ai chấm
bài trắc nghiệm. Thông thường một bài trắc nghiệm khách quan có nhiều vướng mắc và mỗi vướng mắc thường hoàn toàn có thể trả lời
bằng một ký hiệu đơn thuần và giản dị. Nội dung bài trắc nghiệm khách quan cũng luôn có thể có phần chủ quan
theo nghĩa nó đại diện thay mặt thay mặt cho một sự phán xét của một người nào đó về bài thi. Chỉ có chấm điểm là khách quan.
• Trắc nghiệm tự luận: Loại trắc nghiệm này còn gọi là trắc nghiệm chủ quan. Trắc
nghiệm tự luận ngược với trắc nghiệm khách quan, được cho phép có một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp việc nêu lên.
Trắc nghiệm tự luận dùng những vướng mắc mở yên cầu học viên tự xây dựng câu trả lời. Câu trả lời hoàn toàn có thể là một đoạn văn
ngắn, một bài tóm tắt hoặc một bài tự luận.
™ So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan với phương pháp tự luận:
Tự luận Trắc nghiệm khách quan
– Một vướng mắc tự luận yên cầu thí sinh phải tự tâm ý ra câu vấn đáp rồi diễn đạt bằng
ngôn từ riêng của tớ mình. – Một bài tự luận có rất ít vướng mắc nhưng
thí sinh phải diễn đạt bằng lời lẽ dài dòng.
– Làm bài tự luận cần nhiều thời hạn để tâm ý và diễn đạt.
– Chất lượng bài tự luận tùy từng kỹ năng người chấm bài.
– Một đề bài tự luận tương đối dễ soạn nhưng khó chấm điểm.
– Với bài tự luận, học viên tự do thể hiện – Câu hỏi trắc nghiệm buộc thí sinh phải
chọn duy nhất một câu đúng nhất. – Một bài trắc nghiệm có thật nhiều câu
hỏi nhưng chỉ yên cầu vấn đáp ngắn gọn nhất.
– Làm trắc nghiệm cần thời hạn để đọc và tâm ý.
– Chất lượng bài trắc nghiệm tùy từng kỹ năng người ra đề.
– Một đề bài trắc nghiệm thì khó soạn nhưng dễ chấm điểm.
– Với bài trắc nghiệm, thí sinh chỉ chứng
Trang 12
tâm ý thành viên, người chấm tự do cho điểm theo Xu thế riêng.
– Một bài tự luận sử dụng ngơn từ, khó “phỏng đốn” đáp án.
tỏ kiến thức và kỹ năng thơng qua tỉ lệ câu vấn đáp đúng, người ra đề tự thể hiện kiến thức và kỹ năng
thông qua việc đặt vướng mắc. -Một bài trắc nghiệm được cho phép và đơi khi
khuyến khích sự “phỏng đốn” đáp án.
2.1.3. Hình thức những vướng mắc trắc nghiệm thơng dụng Các vướng mắc trắc nghiệm hoàn toàn có thể được đặt dưới nhiều hình thức rất khác nhau.
Hình thức nào thì cũng luôn có thể có ưu, khuyết điểm của nó, sau này chúng tơi trình diễn sơ lược một số trong những hình thức đó:
¾ Câu đúng – sai Loại trắc nghiệm đúng sai, loại này được trình diễn dưới dạng một
câu phát biểu phải trả lời bằng phương pháp lựa chọn Đúng Đ hoặc Sai S.
Khi soạn thảo loại câu trắc nghiệm này cần để ý quan tâm những yếu tố sau:
– Chỉ sử dụng một cách dè dặt vì học viên có tới 50 chọn đúng câu vấn đáp hoàn toàn bằng lối đốn mò.
– Những câu xác lập chỉ nhờ vào những ý niệm cơ bản mà tính chất đúng – sai của nó phải chắc như đinh, khơng tùy từng
ý niệm riêng của từng người. – Lựa chọn những câu xác lập nào mà một người hoàn toàn có thể
trung bình không thể nhận ra ngay là đúng hay sai nếu khơng có đơi chút tâm ý.
– Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nêu, diễn tả một ý nghĩa độc nhất, tránh những câu phức tạp.
– Khơng nên trích ngun văn những câu trích trong sách giáo khoa.
– Tránh lập những câu phủ định. – Tránh số lượng câu đúng – sai ngang bằng nhau trong một bài
trắc nghiệm. – Vị trí những câu đúng sai được sắp xếp một cách ngẫu nhiên.
¾ Câu nhiều lựa chọn Loại vướng mắc này gồm một phần phát biểu chính, thường gọi là phần
dẫn, hay vướng mắc, và bốn, năm, hay nhiều phương án vấn đáp cho sẵn để thí sinh lựa chọn ra câu trả lời đúng nhất, hay hợp lý nhất. Ngoài
một câu đúng, những câu vấn đáp khác trong phương án lựa chọn phải có vẻ như hợp lý riêng với thí sinh.
Khi biên soạn loại câu trắc nghiệm này cần để ý quan tâm những vấn đề sau:
– Phần gốc hoàn toàn có thể là một vướng mắc hoặc là câu bỏ lửng, phần lựa chọn là một đoạn tương hỗ update để phần gốc trở nên đủ nghĩa.
Trang 13
– Phần lựa chọn nên có từ ba, nhưng thường từ bốn đến năm lựa chọn. Cố gắng biên soạn sao cho những câu nhiễu đều mê hoặc
như nhau, đều để gây nhầm là câu đúng riêng với học viên chưa hiểu kĩ hoặc học ít chưa nắm vững.
– Những câu nhiễu khơng nhằm mục đích mục đích đó đó là gây nhiễu hay “gài bẫy” mà là để phân biệt học viên giỏi với học viên
kém. – Tránh khiến cho vướng mắc hoàn toàn có thể có hai câu chọn đều là đúng nhất.
– Tránh sắp xếp câu chọn đúng nhất ở vị trí tương đối như nhau ở bất kì những vướng mắc.
– Trong một số trong những trường hợp hoàn toàn có thể có thêm một phương án lựa chọn:
• Khơng câu nào đúng. • Có hai câu chọn nằm trong một phương án đều là đúng
nhất để học viên còn tâm ý trước lúc lựa chọn.
¾ Câu ghép đôi hay xứng hợp Loại ghép đôi là loại ghép mỗi từ hay câu vấn đáp trong một cột với
một từ hay câu xếp trong cột khác. Số câu hoặc từ trong cột thứ nhất hoàn toàn có thể ít thua, bằng, hay nhiều hơn nữa những câu hoặc từ trong cột
thứ hai. Các vướng mắc loại này mang nhiều tính chất của loại vướng mắc có nhiều câu vấn đáp để lựa chọn.
Khi biên soạn loại câu trắc nghiệm ghép đôi, cần để ý quan tâm:
– Dãy thông tin nêu ra tránh việc quá dài, nên thuộc cùng một loại có liên quan với nhau, học viên hoàn toàn có thể dễ nhầm lẫn.
– Thường cột vướng mắc và cột câu vấn đáp bằng nhau, nhưng cũng hoàn toàn có thể cột câu vấn đáp dư ra để tăng sự xem xét khi lựa chọn cho
học viên. – Thứ tự những vướng mắc và câu vấn đáp khơng ăn khớp với nhau để
gây thêm trở ngại vất vả cho việc lựa chọn nếu học viên nắm bài khơng kĩ.
¾ Câu điền khuyết Loại câu điền khuyết là loại câu trắc nghiệm mà câu dẫn còn một
vài chỗ trống, học viên phải điền vào chỗ trống bằng những từ thích hợp, loại này chỉ kiểm tra được kĩ năng “nhớ” mà thôi.
Khi biên soạn vướng mắc điền khuyết, cần để ý quan tâm:
– Đảm bảo sao cho từng chỗ trống chỉ hoàn toàn có thể điền một từ hoặc một cụm từ thích hợp.
– Từ cần điền nên là từ có ý nghĩa nhất trong câu. – Các khoảng chừng trống phải bằng nhau khiến cho học viên khó đốn từ
điền vào là dài hay ngắn.
¾ Câu vấn đáp ngắn
Trang 14
Hình thức phổ cập là một vướng mắc yêu cầu học viên phải trả lời ngắn gọn.
¾ Một số loại câu trắc nghiệm khác Ngoài 5 loại câu trắc nghiệm trên, trong q trình dạy học, người
giáo viên còn sử dụng một số trong những câu trắc nghiệm sau tuy nhiên ít sử dụng hơn so với 5 câu trắc nghiệm trên.
– Bài viết ngắn gọn. – Câu hỏi bằng hình vẽ.
2.1.4. Phương pháp trắc nghiệm được lựa chọn trong đề tài. Tại sao lựa chọn phương pháp này?
Trong đề tài này chúng tôi đã thực thi nghiên cứu và phân tích phương pháp trắc nghiệm khách quan, mà rõ ràng là chúng tôi sẽ nghiên cứu và phân tích về phương pháp
trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với bốn phương án vấn đáp. Trước hết ta nói tới trắc nghiệm khách quan. Bài trắc nghiệm khách quan
vì khối mạng lưới hệ thống cho điểm là khách quan. Thơng thường có nhiều câu trả lời được phục vụ cho từng vướng mắc của bài, nhưng chỉ có một câu là câu vấn đáp
đúng. Bài được chấm bằng phương pháp đếm số lần mà người đã chọn câu vấn đáp đúng trong số những vướng mắc đem kiểm tra. Có thể coi kết quả chấm là như
nhau không tùy từng người nào chấm bài đó. Thơng thường một bài trắc nghiệm khách quan gồm có nhiều vướng mắc hơn bài tự luận, và mỗi câu
hỏi thường được vấn đáp bằng một tín hiệu đơn thuần và giản dị. Nội dung bài trắc nghiệm khách quan cũng luôn có thể có phần chủ quan theo nghĩa
nó đại diện thay mặt thay mặt cho một sự phán xét của một người nào đó về bài thi, chỉ có chấm điểm là khách quan.
Câu hỏi nhiều lựa chọn, đó là loại vướng mắc thông dụng. Câu vấn đáp cho từng vướng mắc của bài được chọn từ nhiều phương án lựa chọn, thường là bốn
hoặc năm, hay nhiều phương án vấn đáp sẵn khiến cho thí sinh ra câu trả lời đúng nhất, hay hợp lý nhất. Ngoài những câu đúng, những câu vấn đáp khác trong
phương án chọn phải có vẻ như hợp lý riêng với thí sinh. ¾ Phương pháp này được chọn do những nhà trình độ cũng như những
giáo viên kinh nghiệm tay nghề thường xem phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có những ưu điểm sau:
– Có thể đo được những mức độ kĩ năng tư duy rất khác nhau. Với sự phối hợp của nhiều phương án trả lời để chọn mỗi vướng mắc, giáo
viên hoàn toàn có thể dùng loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra, nhìn nhận những tiềm năng giảng dạy và học tập rất khác nhau.
– Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mò may rủi của học viên giảm nhiều so với nhiều chủng loại trắc nghiệm khách quan khác khi số phương
án tăng thêm. – Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi vấn đáp vướng mắc.
– Tính chất giá trị tốt hơn, người ta hoàn toàn có thể đo được những khả năng nhớ, vận dụng nguyên tắc, suy diễn, tổng quát hố,… rất tốt.
Trang 15
– Có thể phân tích được xem chất mỗi vướng mắc, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể xác lập được vướng mắc nào quá khó, quá dễ, vướng mắc nào mơ hồ hay
không giá trị riêng với tiềm năng cần kiểm tra. – Tính chất khách quan khi chấm.
Ngồi những ưu điểm được nêu trên thì phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vẫn tồn tại những khuyết điểm sau:
– Khó soạn vướng mắc. – Khơng đo được khả năng phán đốn tinh vi và khả năng giải
quyết yếu tố khôn khéo một cách hiệu nghiệm bằng vướng mắc tự luận. – Thí sinh hoàn toàn có thể tìm ra cách trả lời hay hơn, nên họ khơng thoả
mãn hay cảm thấy rất khó chịu.
Tóm lại, khi sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan ta thấy có nhiều ưu điểm, tuy nhiên bên gần này lại tồn tại một số trong những hạn chế nhược
điểm đã nêu nhưng những hạn chế này vẫn hoàn toàn có thể khắc phục được. Ngoài ra, phương pháp trắc nghiệm khách quan còn là một phương tiện đi lại kiểm
tra, nhìn nhận uy tín lúc bấy giờ. Chính những lí do trên mà tôi chọn nghiên cứu và phân tích phương pháp trắc nghiệm khách quan trong đề tài
này, nhất là phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với bốn phương án vấn đáp.
2.2. Qui trình soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.2.1. Qui trình một bài trắc nghiệm
a Mục đích bài trắc nghiệm Một bài trắc nghiệm hoàn toàn có thể phục vụ cho nhiều mục tiêu như:
– Thăm dò kĩ năng, khả năng riêng không liên quan gì đến nhau của những học viên. – Đánh giá mức độ kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thái độ học viên đạt
được trong một phần xác lập theo chương trình học tập. – Ngồi ra, ta cũng hoàn toàn có thể soạn trắc nghiệm nhằm mục đích mục tiêu
chuẩn đốn, tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của học viên để giúp ta quy hoạch việc giảng dạy thiết yếu sao cho có hiệu
quả hơn.
Với loại trắc nghiệm này, những câu trắc nghiệm phải được soạn thảo làm thế nào để tạo thời cơ cho học viên phạm toàn bộ mọi loại sai lầm không mong muốn có
thể có về mơn học, nếu chưa học kĩ. Bên cạnh đó, ta cũng hoàn toàn có thể dùng trắc nghiệm nhằm mục đích mục tiêu tập luyện, tương hỗ cho học viên hiểu
thêm bài học kinh nghiệm tay nghề và cũng hoàn toàn có thể làm quen với lối thi trắc nghiệm. Tóm lại, trắc nghiệm hoàn toàn có thể phục vụ cho nhiều mục tiêu, và người
soạn trắc nghiệm phải ghi nhận rõ mục tiêu của tớ thì mới soạn thảo được bài trắc nghiệm giá trị. Vì chính mục đích này chi phối nội
dung, hình thức bài trắc nghiệm mình dự tính soạn thảo. Giáo viên bộ môn thường quan tâm đến loại trắc nghiệm nhìn nhận
trình độ kiến thức và kỹ năng, kỹ năng trong học tập, mức độ đạt được những mục
Trang 16
tiêu dạy học. Có những ý niệm rất khác nhau trong việc phân biệt trình độ kiến thức và kỹ năng.
Theo TS. Nguyễn Phụng Hồng những vướng mắc trắc nghiệm hoàn toàn có thể được viết để đo những mức trí lực sau:
¾ Mức biết
Bao gồm việc hoàn toàn có thể nhớ lại những điều đặc biệt quan trọng hoặc tổng quát, nhớ lại những phương pháp – quy trình, nhớ lại trong dạng thức,
một cấu trúc, một mơ hình mà học viên đã từng gặp trong quá khứ ở lớp học, trong sách vở hoặc ngoài thực tiễn.
™ Trong giáo dục, người ta còn phân biệt ra ba loại:
– Biết những điều đặc biệt quan trọng. – Biết những phương cách và phương tiện đi lại để đối phó với
những yếu tố đặc biệt quan trọng. – Biết những điều tổng quát và trừu tượng trong một lĩnh
vực.
¾ Mức hiểu Học sinh biết được giáo viên đang nói gì khi giảng bài hay một
nội dung bài viết có ý nghĩa gì. Ở mức trí lực này, khơng những học viên hoàn toàn có thể nhớ lại và phát biểu lại ngun vẹn yếu tố đã học mà còn
hoàn toàn có thể thay đổi yếu tố đã học sang một dạng khác tương tự nhưng có ý nghĩa hơn riêng với mình.
™ Trong giáo dục học, người ta còn phân biệt ra ba loại:
– Khả năng diễn dịch: học viên hoàn toàn có thể diễn đạt lại những điều đã học bằng lời lẽ riêng của tớ nhưng vẫn bảo
tồn được ý nghĩa ban đầu. – Khả năng lý giải: học viên hoàn toàn có thể lý giải hay tóm
tắt yếu tố đã học theo quan điểm mới. – Khả năng ngoại suy: học viên hoàn toàn có thể suy đốn kết
quả, khunh hướng hoàn toàn có thể có ngồi phạm vi đã cho.
¾ Mức vận dụng Học viên ứng dụng những điều trừu tượng đã học vào những
trường hợp đặc biệt quan trọng, rõ ràng. ¾ Mức phân tích
Học viên phân tích những điều đã học thành nhiều phần, nhiều yếu tố, tìm mối liên hệ giữa chúng.
¾ Mức tổng hợp Học viên sắp xếp, tổng hợp những điều riêng rẻ thành một cấu
trúc, một dạng thức nhằm mục đích gắn những phần ấy với nhau. ¾ Mức thẩm định
Trang 17
Học viên hoàn toàn có thể phán đốn giá trị của những tài liệu, những phương pháp riêng với những mục tiêu nhất định của tiêu chuẩn đưa ra.
Trong q trình thực thi nghiên cứu và phân tích về phương pháp trắc nghiệm khách quan, do bản thân tơi có trình độ hạn chế và thời
gian nghiên cứu và phân tích cũng luôn có thể có số lượng giới hạn nên tơi chỉ thực thi nghiên cứu và phân tích những vướng mắc để đo những mức trí lực về hiểu, biết và vận
dụng. b Phân tích nội dung mơn học
• Tìm ra những ý tưởng chính yếu của mơn học ấy. • Tìm ra những khái niệm quan trọng nội dung mơn học để đem
ra khảo sát trong những câu. • Phân loại thơng tin được trình diễn trong mơn học hay
chương:
– Thơng tin nhằm mục đích mục tiêu giải nghĩa hay minh hoạ. – Những khái niệm luận quan trọng của môn học. Lựa
chọn những điều gì học viên nên phải nhớ.
• Lựa chọn một số trong những thơng tin và ý tưởng yên cầu học viên phải có khả năng ứng dụng điều gì đã biết để xử lý và xử lý vấn đề trong
những trường hợp mới.
Thực chất của việc phân tích là xác lập những ý tưởng chính yếu của mơn học.
Kế đó xác lập nhóm những khái niệm, định nghĩa, từ khố, ý tưởng của thơng tin ấy và mối liên hệ giữa chúng.
Tiếp theo là phân loại thông tin thành hai nhóm: những thơng tin lý giải và những thông tin khái quát quan trọng của môn học.
Việc này nhằm mục đích giúp người soạn nhắm đến việc kiểm tra những điều mà thí sinh nên phải nhớ đúng chuẩn, những gì hoàn toàn có thể suy luận được
để nhận ra. Cuối cùng là lựa chọn một số trong những thơng tin yên cầu học viên phải vận
dụng những điều đã biết để xử lý và xử lý trong trường hợp mới. c Thiết lập dàn bài
Sau khi nắm vững mục đích và nội dung bài trắc nghiệm khách quan qua những phân tích trên, người soạn thảo thiết lập một dàn bài.
• Phương pháp thơng dụng là lập bảng qui định hai chiều, với chiều ngang biểu thị nội dung và chiều dọc biểu thị cho những
tiềm năng mà bài muốn khảo sát. • Một mẫu dàn bài:
Nội dung Mục tiêu
Mục 1
Mục 2
Mục 3
Mục 4
Tổng cộng
Trang 18
Nhận biết Hiểu, vận dụng
Vận dụng …….
• Tuỳ thuộc vào thời hạn hoàn toàn có thể dành riêng cho nó. Nhiều bài gói gọn trong mức chừng thời hạn một tiết học 50 phút.
• Số vướng mắc tiêu biểu vượt trội cho tồn kiến thức và kỹ năng mà ta yên cầu học viên phải có.
• Ta cần giả định rằng những học viên làm chậm cũng hoàn toàn có thể vấn đáp một câu nhiều lựa chọn trong một khoảng chừng thời hạn nào đó
tuỳ thuộc độ phức tạp vướng mắc.
• u cầu về đúng chuẩn của điểm số, nghĩa là làm thế nào khiến cho mẫu nghiên cứu và phân tích mang tính chất chất chất đại diện thay mặt thay mặt cho quần thể.
2.2.2. Viết những vướng mắc trắc nghiệm khách quan Khi soạn vướng mắc trắc nghiệm có nhiều phương án vấn đáp, cần tuân theo những
qui tắc sau:
– Phần chính hay câu dẫn phải diễn đạt rõ ràng một vấn đề. Các câu vấn đáp để chọn là những câu khả dĩ thích phù thích hợp với yếu tố đã nêu.
Nên tránh dùng những câu có vẻ như như vướng mắc loại “đúng sai”, không liên hệ với nhau được sắp chung một chỗ.
– Phần chính hay phần dẫn của vướng mắc nên mang trọn ý nghĩa, phần câu vấn đáp để chọn nên ngắn gọn.
– Nên có nhiều phương án vấn đáp. Phải chắc như đinh chỉ có một câu vấn đáp đúng.
– Các vướng mắc để lựa chọn có vẻ như hợp lý, khơng nên q ngây ngơ. – Khơng nên có câu vấn đáp khơng có ý nghĩa thực tiễn.
– Câu vấn đáp nên có dạng giống hệt với nhau, độ dài Một trong những câu vấn đáp nên gần bằng nhau.
– Các vướng mắc nhằm mục đích đo sự hiểu biết suy luận, hay kĩ năng vận dụng những nguyên tắc vào những trường hợp mới nên được trình diễn dưới
hình thức mới khác sách giáo khoa . – Câu vấn đáp đúng hay hợp lý nhất phải để ở những vị trí rất khác nhau
một số trong những lần tương tự.
2.2.3. Cách trình diễn và chấm điểm một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
a. Cách trình diễn
Trang 19
Phương pháp thông dụng hơn hết, là in bài thành nhiều bản tương ứng với số người tham gia cuộc thi. Trong phương pháp này cũng luôn có thể có 2 cách trả
lời rất khác nhau:
– Bài có dành phần vấn đáp cho học viên ngay trên đó. – Bài học viên vấn đáp bằng phiếu riêng. Để tránh sự thông đồng
gian lận của học viên, ta phải in thành những bộ bài với những vướng mắc giống nhau nhưng thứ tự những vướng mắc ấy bị hòn đảo lộn.
Hoặc trong cùng câu nhưng thứ tự những câu vấn đáp bị hòn đảo lộn.
Phương pháp này còn có những nhược điểm: – Khó ngăn ngừa được sự thất thoát đề thi.
– Kỹ thuật in ấn phải thận trọng, rõ ràng. ¾ Các phương tiện đi lại tương hỗ cho việc soạn ra một bài trắc nghiệm:
– Soạn thảo mẫu đề. – Soạn thảo đề trên winword.
– Soạn thảo đề trên ứng dụng: ứng dụng Emp-test, ứng dụng Test-Pro, ứng dụng Mcmix, ứng dụng trắc nghiệm AGU…..
b. Chuẩn bị cho học viên Học sinh được huấn luyện cách thi, nhất là trong trường hợp thi lần
thứ nhất. Điều này rất quan trọng vì mục đích của ta là khảo sát thành quả học tập của chúng chứ không phải cố ý đánh lừa cho
chúng sai bằng những hình thức đặt vướng mắc phức tạp. Sau đấy là những lời nhắc nhở trước lúc tham gia học viên làm bài:
– Đọc kĩ càng lời hướng dẫn làm bài. – Học sinh phải được biết về phương pháp tính điểm.
– Cách ghi lại những câu lựa chọn một cách rõ ràng. – Học sinh cần bình tĩnh làm bài.
– Khuyến khích học viên trả lời toàn bộ những vướng mắc, dù khơng chắc như đinh hồn tồn.
c. Cơng việc của giám thị
– Đảm bảo trang trọng thời hạn làm bài. – Xếp chỗ ngồi rộng tự do, tránh khỏi nạn xem bài nhau.
– Phân phát đề thi hòn đảo vướng mắc hoặc câu vấn đáp xen kẽ. – Triệt để cấm học viên đem tài liệu vào phòng thi.
d. Chấm bài thi
– Sử dụng bảng đục lỗ. – Máy chấm bài thi.
– Bằng máy vi tính.
Trang 20 III. Đánh giá chất lượng vướng mắc trắc nghiệm kết quả
I. Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng trong nhìn nhận học viên tiểu học:
Để một hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận phản ánh đúng khả năng, phẩm chất của học viên; đồng thời giúp giáo viên tích lũy được những thông tin hữu ích về quy trình dạy và học, thì việc kiểm tra nhìn nhận cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định. TheoThôngtư 22/2022/TT-BGDĐT4 nguyên tắc nhìn nhận học viên tiểu học gồm có:
Nội dung chính
- 5. Nguyên tắc kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học
- I. Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng trong nhìn nhận học viên tiểu học:
Bốn nguyên tắc được nêu trên đã bao quát được phần lớn những nguyên tắc thiết kế hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận mà nhiều tài liệu lí luận giáo dục đã chỉ ra như sau:
1. Đảm bảo tính chuẩn xác
– Công cụ nhìn nhận đo lường đúng nội dung, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần đo lường
– Điểm số thu nhận từ hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận phản ánh đúng khả năng, phẩm chất của học viên
– Mục tiêu và phương pháp nhìn nhận phải tương thích với tiềm năng và phương pháp giảng dạy
– Việc xác lập và làm rõ những tiềm năng, tiêu chuẩn nhìn nhận phải được đặt tại mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình nhìn nhận
2. Đảm bảo tính tin cậy
– Công cụ nhìn nhận đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng
– Đảm bảo giáo viên được tập huấn về phương pháp chấm điểm, tiêu chuẩn chấm để kết quả nhìn nhận Một trong những giáo viên là tương đương
3. Đảm bảo tính công minh
– Hình thức nhìn nhận quen thuộc với học viên tham gia nhìn nhận
– Lượng kiến thức và kỹ năng kĩ năng cần kiểm tra phù phù thích hợp với khả năng và trình độ của học viên, không chứa hàm ý đánh đố học viên, giúp học viên vận dụng tăng trưởng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
– Giáo viên tiến hành nhìn nhận bài làm, thành phầm của học viên tuân thủ đúng qui trình, đảm bảo không thiên vị bất kì học viên nào.
4. Đảm bảo tính chân thực
– Hoạt động và nội dung nhìn nhận phản ánh thực tiễn học tập và sử dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cần nhìn nhận của học viên trong chương trình học.
– Hoạt động và nội dung nhìn nhận gắn với thực tiễn đời sống xã hội
5. Đảm bảo tính thực tiễn và hiệu suất cao
– Hoạt động nhìn nhận phù phù thích hợp với Đk về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục
6. Đảm bảo tính tác động
– Kết quả nhìn nhận có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tiễn giảng dạy của giáo viên, giúp giáo viên nhìn nhận được hiệu suất cao của công tác thao tác giảng dạy, đồng thời có những kiểm soát và điều chỉnh cho phù phù thích hợp với khả năng của học
– Hoạt động nhìn nhận ảnh hưởng tới thực tiễn học tập của học viên, giúp học viên nhìn nhận và nhìn nhận đúng khả năng trình độ của tớ.
– Hoạt động nhìn nhận có tác động ở phạm vi rộng hơn, giữa mái ấm gia đình – nhà trường – xã hội; chịu sự ảnh hưởng của những thay đổi về mặt chủ trương ở tầm vĩ mô.
Các nguyên tắc trong kiểm tra nhìn nhận học viên tiểu học với mô tả về những nguyên tắc này được thể hiện trong bảng sau:
Nguyên tắc
Mô tả
1. Tính chuẩn xác
Công cụ nhìn nhận đo lường đúng nội dung, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần đo lường
2. Tính tin cậy
Công cụ nhìn nhận đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng
3. Tính công minh
Hình thức nhìn nhận quen thuộc với học viên tham gia nhìn nhận
4. Tính chân thực
Hoạt động và nội dung nhìn nhận gắn với thực tiễn đời sống xã hội
5. Tính thực tiễn
Hoạt động nhìn nhận phù phù thích hợp với Đk về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục
6. Tính tác động
Công cụ nhìn nhận đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng
Reply
1
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Cập nhật Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs tiên tiến và phát triển nhất và Share Link Cập nhật Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs Free.
Thảo Luận vướng mắc về Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Nêu những nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng hs. thcs vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Nêu #những #nguyên #tắc #kiểm #tra #đánh #giá #theo #hướng #phát #triển #phẩm #chất #năng #lực #thcs