Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực Đầy đủ

Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực Đầy đủ

byỞ Đâu •
0

Thủ Thuật về Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng 2022


Bạn đang tìm kiếm từ khóa Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng được Update vào lúc : 2022-01-29 17:02:06 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.


Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng


Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (2.89 MB, 198 trang )


Nội dung chính


  • Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng

  • Tài liệu tập huấn kiểm tra nhìn nhận trong quy trình dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên

  • Leave a comment

  • Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên cấp THPT môn Vật lí

  • Tài Liệu Tập Huấn Dạy Học Và Kiểm Tra Đánh Giá, Kết Quả Học Tập Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực

  • Tài liệu Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên thcs môn toán

  • Đổi mới kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tiếp cận khả năng học viên


    • BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
    VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN
    GIÁO DỤC TRUNG HỌC
    TÀI LIỆU TẬP HUẤN
    KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
    THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
    TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
    MÔN: TIẾNG ANH
    (Lưu hành nội bộ)
    Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 6 năm 2014
    1
    LỜI GIỚI THIỆU
    Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và
    đào tạo và giảng dạy nêu rõ: “Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin phương pháp dạy và học theo phía tân tiến; phát
    huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học; khắc phục
    lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến
    khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri thức, kỹ năng, tăng trưởng năng
    lực. Chuyển từ học hầu hết trên lớp sang tổ chức triển khai hình thức học tập phong phú, để ý quan tâm những hoạt
    động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và
    truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới cơ bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và
    nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và
    nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy cần từng bước theo những tiêu chuẩn tiên tiến và phát triển được xã hội và
    hiệp hội giáo dục toàn thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả nhìn nhận trong
    quy trình học với nhìn nhận thời gian cuối kỳ, thời gian ở thời gian cuối năm học; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của
    người học; nhìn nhận của nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và của xã hội”. Nhận thức
    được vai trò của việc tăng cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận (KTĐG) thúc đẩy đổi
    mới phương pháp dạy học (PPDH), trong trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (GDĐT)
    đã triệu tập chỉ huy thay đổi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này nhằm mục đích tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức triển khai
    hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục trong những trường trung học.
    Nhằm góp thêm phần tương hỗ cán bộ quản trị và vận hành giáo dục, giáo viên trung học về nhận thức và kĩ
    thuật biên soạn vướng mắc/bài tập để KTĐG kết quả học tập của học viên theo khuynh hướng năng


    lực, Vụ Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học phối phù thích hợp với Chương trình tăng trưởng Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học tổ
    chức biên soạn tài liệu: Dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng
    học viên để phục vụ trong lần tập huấn cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên về thay đổi KTĐG theo định
    hướng tăng trưởng khả năng học viên trường trung học.
    Tài liệu biên soạn gồm bốn phần:
    Phần thứ nhất: Định hướng thay đổi đồng điệu phương dạy học, kiểm tra nhìn nhận trong giáo
    dục trung học phổ thông theo khuynh hướng tiếp cận khả năng
    Phần thứ hai: Đánh giá trên lớp học không dùng bài thi
    Phần thứ ba: Kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng
    Phần thứ tư: Tổ chức thực thi tại địa phương
    Mặc dù đã có thật nhiều nỗ lực nhưng chắc như đinh tài liệu không tránh khỏi những
    hạn chế, thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của những bạn đồng nghiệp và những
    học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn.
    Trân trọng!
    Nhóm biên soạn tài liệu
    2
    MỤC LỤC
    Trang
    Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY
    HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC
    I. Vài nét về tình hình dạy học ở trường THPT
    II. Một số qua điểm chỉ huy thay đổi giáo dục THPT
    III. Đổi mới những yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông
    IV. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học
    V. Đổi mới kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của học viên
    Phần thứ hai: XU THỂ ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC NGOẠI
    NGỮ
    I. Giới thiệu khái niệm, tiềm năng, phương pháp và hình thức kiểm tra,
    nhìn nhận theo khuynh hướng khả năng
    II. Hướng dẫn biên soạn vướng mắc/bài tập kiểm tra, nhìn nhận theo định


    hướng khả năng của những chủ đề trong chương trình GDPT cấp THPT hiện hành
    III. Xây dựng đề kiểm tra minh họa
    1. Giới thiệu quy trình xây dựng đề kiểm tra
    2. Đề kiểm tra minh họa
    Phần thứ ba: ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC KHÔNG DÙNG BÀI THI
    Phần thứ tư. TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG


    3
    DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
    GDPT Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông
    KTĐG Kiểm tra, nhìn nhận
    PHDH Phương pháp dạy học
    THCS Trung học cơ sở
    THPT Trung học phổ thông
    GDĐT Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy
    HS Học sinh
    GV Giáo viên
    Phần thứ nhất
    ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
    KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
    4
    THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
    Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông việt nam đang thực thi bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp
    cận nội dung sang tiếp cận khả năng của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học
    sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học viên vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm
    bảo được điều này, nhất định phải thực thi thành việc làm chuyển từ phương pháp dạy học
    theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ
    năng, hình thành khả năng và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách nhìn nhận kết quả giáo
    dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng giải
    quyết yếu tố, coi trọng cả kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập với kiểm tra nhìn nhận trong quá


    trình học tập để hoàn toàn có thể tác động kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học
    và giáo dục.
    Trước toàn cảnh đó và để sẵn sàng sẵn sàng quy trình thay đổi chương trình, sách giáo khoa
    giáo dục phổ thông sau năm 2015, thiết yếu phải thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học
    và kiểm tra nhìn nhận kết quả giáo dục.
    I. VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
    1. Những kết quả bước đầu của việc thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra
    nhìn nhận
    Trong trong năm qua, cùng với việc tăng trưởng chung của giáo dục phổ thông, hoạt
    động thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận đã được quan tâm tổ chức triển khai và thu được
    những kết quả bước đầu thể hiện trên những mặt sau này:
    1.1. Đối với công tác thao tác quản lí
    – Từ năm 2002 khởi đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ thông mới mà
    trọng tâm là thay đổi phương pháp dạy học theo phía phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng
    tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học viên.
    – Các sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy, những phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ huy những trường thực
    hiện những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức triển khai những hội thảo chiến lược, những lớp bồi
    dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học, thay đổi sinh hoạt trình độ theo cụm chuyên
    môn, cụm trường; tổ chức triển khai hội thi giáo viên giỏi những cấp, động viên khen thưởng những cty, cá
    5
    nhân có thành tích trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tương hỗ
    trình độ khác.
    – Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt trình độ nhờ vào nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm tay nghề”. Đây
    là hình thức sinh hoạt trình độ theo phía lấy hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên làm TT, ở
    đó giáo viên triệu tập phân tích những yếu tố liên quan đến người học như: Học sinh học như
    thế nào? học viên đang gặp trở ngại vất vả gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có
    thích hợp, có gây ra hứng thú cho học viên không, kết quả học tập của học viên đã có được
    cải tổ không? cần kiểm soát và điều chỉnh điều gì và kiểm soát và điều chỉnh ra làm sao?
    – Triển khai xây dựng Mô hình trường học thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học và
    kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của học viên. Mục tiêu của quy mô này là thay đổi đồng


    bộ phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận theo phía khoa học, tân tiến; tăng cường mối
    quan hệ thúc đẩy lẫn nhau Một trong những hình thức và phương pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học –
    giáo dục, nhìn nhận trong quy trình dạy học – giáo dục và nhìn nhận kết quả giáo dục; thực thi
    trung thực trong thi, kiểm tra. Góp phần sẵn sàng sẵn sàng cơ sở lí luận và thực tiễn về thay đổi phương
    pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận và quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra
    nhìn nhận phục vụ thay đổi chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015.
    – Triển khai thí điểm tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo
    Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT tại những trường và những địa
    phương tham gia thí điểm. Mục đích của việc thí điểm là nhằm mục đích: (1) Khắc phục hạn chế của
    chương trình, sách giáo khoa hiện hành, góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động và sinh hoạt giải trí
    giáo dục của những trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố cơ chế phối hợp và tăng
    cường vai trò của những trường sư phạm, trường phổ thông thực hành thực tiễn sư phạm và những trường
    phổ thông khác trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực nghiệm sư phạm và tăng trưởng chương
    trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng khả năng nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục,
    tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên những
    trường/khoa sư phạm, giáo viên những trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn
    bị cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn thay đổi chườn trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
    năm 2015.
    – Triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo phía dẫn của Bộ GDĐT tại
    Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa truyền thống trong dạy học
    theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn
    6
    hóa, Thể thao và Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học những chủ đề tích hợp dành riêng cho
    giáo viên.
    – Quan tâm chỉ huy thay đổi hình thức và phương pháp tổ chức triển khai thi, kiểm tra nhìn nhận
    như: Hướng dẫn vận dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày
    30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa để ý quan tâm đến tính bao quát nội dung
    dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy. Đề thi những môn khoa học xã hội được chỉ huy
    theo phía “mở”, gắn với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, phát huy tâm ý độc lập của học viên, hạn chế
    yêu cầu học thuộc máy móc. Bước đầu tổ chức triển khai những đợt nhìn nhận học viên trên phạm vi quốc


    gia, tham gia những kì nhìn nhận học viên phổ thông quốc tế (PISA). Tổ chức Cuộc thi vận dụng
    kiến thức và kỹ năng liên môn để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn dành riêng cho học viên trung học; Cuộc
    thi nghiên cứu và phân tích khoa học kỹ thuật dành riêng cho học viên trung học nhằm mục đích khuyến khích học viên
    trung học nghiên cứu và phân tích, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học
    vào xử lý và xử lý những yếu tố thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; góp thêm phần thúc đẩy thay đổi hình thức tổ
    chức và phương pháp dạy học; thay đổi hình thức và phương pháp nhìn nhận kết quả học tập;
    tăng trưởng khả năng học viên.
    – Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày thứ 8/9/2006 về chống xấu đi và khắc
    phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói không với xấu đi
    trong thi tuyển và bệnh thành tích trong giáo dục” đã hạn chế được nhiều xấu đi trong thi,
    kiểm tra.
    1.2. Đối với giáo viên
    – Đông hòn đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về thay đổi phương pháp dạy học. Nhiều
    giáo viên đã xác lập rõ sự thiết yếu và có mong ước thực thi thay đổi đồng điệu phương
    pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận.
    – Một số giáo viên đã vận dụng được những phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận tích
    cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền
    thông trong tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình kiểm tra,
    nhìn nhận mới.
    1.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
    – Cơ sở vật chất phục vụ thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận trong năm
    qua đã được đặc biệt quan trọng chú trọng. Nhiều dự án công trình bất Động sản của Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã và đang rất được
    7
    triển khai thực thi trên phạm vi toàn nước và đã từng bước cải tổ Đk dạy học và áp
    dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông ở những trường trung học, tạo Đk thuận tiện cho
    hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận.
    – Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tự làm thiết bị dạy học của
    giáo viên và học viên, tạo Đk thuận tiện cho việc dữ thế chủ động, sáng tạo của giáo viên và học
    sinh trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học ở trường trung học.
    Với những tác động tích cực từ những cấp quản lí giáo dục, nhận thức và chất lượng hoạt


    động thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận của những trường trung học đã có những
    chuyển biến tích cực, góp thêm phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải
    thiện.
    2. Những mặt hạn chế của hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra
    nhìn nhận
    Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc thay đổi phương pháp dạy học, kiểm
    tra nhìn nhận ở trường trung học vẫn còn đấy nhiều hạn chế nên phải khắc phục. Cụ thể là:
    – Hoạt động thay đổi phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở chưa mang lại hiệu
    quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ yếu của nhiều giáo viên.
    Số giáo viên thường xuyên dữ thế chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp những phương pháp dạy học
    cũng như sử dụng những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học
    sinh còn chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức và kỹ năng lí thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng
    sống, kỹ năng xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn cho học viên thông qua kĩ năng vận dụng tri
    thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông,
    sử dụng những phương tiện đi lại dạy học không được thực thi rộng tự do và hiệu suất cao trong những trường
    trung.
    – Hoạt động kiểm tra nhìn nhận chưa bảo vệ yêu cầu khách quan, đúng chuẩn, công
    bằng; việc kiểm tra hầu hết để ý quan tâm đến yêu cầu tái hiện kiến thức và kỹ năng và nhìn nhận qua điểm số đã
    dẫn đến tình trạng giáo viên và học viên duy trì dạy học theo lối “đọc-chép” thuần túy, học
    sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức và kỹ năng. Nhiều giáo viên chưa vận
    dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên những bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của
    người dạy. Hoạt động kiểm tra nhìn nhận ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trên
    lớp không được quan tâm thực thi một cách khoa học và hiệu suất cao. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận
    định kì, nhìn nhận diện rộng vương quốc, nhìn nhận quốc tế được tổ chức triển khai chưa thật sự đồng điệu hiệu
    8
    quả. Tình trạng học viên quay cóp tài liệu, nhất là chép bài của nhau trong lúc thi, kiểm
    tra còn trình làng. Cá biệt vẫn còn đấy tình trạng giáo viên gà bài cho học viên trong thi, kiểm tra, kể
    cả trong những kì nhìn nhận diện rộng (nhìn nhận vương quốc, nhìn nhận quốc tế).
    Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được xem trung thực trong thi,
    kiểm tra; nhiều học viên phổ thông còn thụ động trong việc học tập; kĩ năng sáng tạo và


    khả năng vận dụng tri thức đã học để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường còn hạn
    chế.
    3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc thay đổi phương pháp dạy học,
    kiểm tra nhìn nhận
    Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong số đó hoàn toàn có thể chỉ ra một số trong những
    nguyên nhân cơ bản sau:
    – Nhận thức về sự việc thiết yếu phải thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận và ý
    thức thực thi thay đổi của một bộ phận cán bộ quản lí, giáo viên chưa cao. Năng lực của đội
    ngũ giáo viên về vận dụng những phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng
    dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông trong dạy học còn hạn chế.
    – Lí luận về phương pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận không được nghiên cứu và phân tích và vận
    dụng một cách có khối mạng lưới hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên chưa tạo ra
    sự đồng điệu, hiệu suất cao; nghèo nàn những hình thức tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục.
    – Chỉ chú trọng đến nhìn nhận cuối kì mà chưa chú trọng việc nhìn nhận thường xuyên
    trong quy trình dạy học, giáo dục.
    – Năng lực quản lí, chỉ huy thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận từ những cơ
    quan quản lí giáo dục và hiệu trưởng những trường trung học còn hạn chế, chưa phục vụ được
    yêu cầu. Việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận chưa đồng
    bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của thay đổi kiểm tra nhìn nhận riêng với thay đổi
    phương pháp dạy học. Cơ chế, chủ trương quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học,
    kiểm tra nhìn nhận chưa khuyến khích được sự tích cực thay đổi phương pháp dạy học, kiểm
    tra nhìn nhận của giáo viên. Đây là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi
    phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận ở trường trung học cơ sở chưa mang lại hiệu suất cao cực tốt.
    – Nguồn lực phục vụ cho quy trình thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận
    trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền
    9
    thông vừa thiếu, vừa chưa đồng điệu, làm hạn chế việc vận dụng những phương pháp dạy học, hình
    thức kiểm tra nhìn nhận tân tiến.
    Nhận thức được vai trò của việc tăng cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận thúc
    đẩy thay đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã có chủ trương triệu tập chỉ


    đạo thay đổi kiểm tra nhìn nhận, thay đổi phương pháp dạy học, tạo ra sự chuyển biến cơ bản
    về tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục trong những trường trung
    học; xây dựng quy mô trường phổ thông thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học và kiểm tra
    nhìn nhận kết quả giáo dục.
    II. ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
    1. Một số quan điểm chỉ huy thay đổi giáo dục trung học
    Việc thay đổi giáo dục trung học nhờ vào những đường lối, quan điểm chỉ huy giáo
    dục của nhà nước, đó là những khuynh hướng quan trọng về chủ trương và quan điểm trong việc
    tăng trưởng và thay đổi giáo dục trung học. Việc thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
    giá cần phù phù thích hợp với những khuynh hướng thay đổi chung của chương trình giáo dục trung học.
    Những quan điểm và đường lối chỉ huy của nhà nước về thay đổi giáo dục nói chung
    và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt quan trọng trong những văn bản
    sau này:
    1.1. Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ
    thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên; phù phù thích hợp với đặc
    điểm của từng lớp học, môn học; tu dưỡng phương pháp tự học, kĩ năng thao tác theo nhóm;
    rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại nụ cười,
    hứng thú học tập cho học viên”.
    1.2. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội
    dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo phía tân tiến; nâng cao chất
    lượng toàn vẹn và tổng thể, đặc biệt quan trọng coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống cuội nguồn lịch sử cách mạng,
    đạo đức, lối sống, khả năng sáng tạo, kỹ năng thực hành thực tiễn, tác phong công nghiệp, ý thức trách
    nhiệm xã hội”.
    Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và
    đào tạo và giảng dạy “Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin phương pháp dạy và học theo phía tân tiến; phát huy
    tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học; khắc phục lối
    truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến
    10
    khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri thức, kỹ năng, tăng trưởng năng
    lực. Chuyển từ học hầu hết trên lớp sang tổ chức triển khai hình thức học tập phong phú, để ý quan tâm những hoạt


    động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và
    truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới cơ bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và
    nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh
    giá kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy cần từng bước theo những tiêu chuẩn tiên tiến và phát triển được xã hội và cộng
    đồng giáo dục toàn thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả nhìn nhận trong quá
    trình học với nhìn nhận cuối kì, thời gian ở thời gian cuối năm học; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của
    người học; nhìn nhận của nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và của xã hội”.
    1.3. Chiến lược tăng trưởng giáo dục quy trình 2011 – 2022 phát hành kèm theo Quyết định
    711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục thay đổi phương pháp
    dạy học và nhìn nhận kết quả học tập, rèn luyện theo phía phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
    động, sáng tạo và khả năng tự học của người học”; “Đổi mới kì thi tốt nghiệp trung học phổ
    thông, kì thi tuyển sinh ĐH, cao đẳng theo phía đảm bảo thiết thực, hiệu suất cao, khách quan
    và công minh; phối hợp kết quả kiểm tra nhìn nhận trong quy trình giáo dục với kết quả thi”.
    Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và
    đào tạo và giảng dạy xác lập ”Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin và đồng điệu những yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo và giảng dạy
    theo phía coi trọng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của người học”; “Tập trung tăng trưởng trí
    tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, khả năng công dân, phát hiện và tu dưỡng năng khiếu sở trường,
    khuynh hướng nghề nghiệp cho học viên. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể, chú trọng
    giáo dục lí tưởng, truyền thống cuội nguồn, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, khả năng và kỹ năng
    thực hành thực tiễn, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn. Phát triển kĩ năng sáng tạo, tự học, khuyến
    khích học tập suốt đời”. Theo tinh thần đó, những yếu tố của quy trình giáo dục trong nhà trường
    trung học cần phải tiếp cận theo phía thay đổi.
    Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành vi của Chính
    phủ thực thi Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm trước đó đó Hội nghị lần thứ tám
    Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và đào tạo và giảng dạy, đáp
    ứng yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong Đk kinh tế tài chính thị trường khuynh hướng xã
    hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác lập “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và
    nhìn nhận kết quả giáo dục theo phía nhìn nhận khả năng của người học; phối hợp nhìn nhận cả
    11
    quy trình với nhìn nhận thời gian cuối kỳ học, thời gian ở thời gian cuối năm học theo quy mô của những nước có nền giáo dục


    tăng trưởng”
    Những quan điểm, khuynh hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên pháp lý thuận
    lợi cho việc thay đổi giáo dục phổ thông nói chung, thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học,
    kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng khả năng người học.
    2. Những khuynh hướng thay đổi chương trình giáo dục phổ thông
    2.1. Chuyển từ chương trình định khuynh hướng về trong dung dạy học sang chương trình định
    hướng khả năng
    2.1.1. Chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung dạy học
    Chương trình dạy học truyền thống cuội nguồn hoàn toàn có thể gọi là chương trình giáo dục ”khuynh hướng
    nội dung” dạy học hay ”khuynh hướng nguồn vào” (điều khiển và tinh chỉnh nguồn vào). Đặc điểm cơ bản của
    chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung là chú trọng việc truyền thụ khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa
    học theo những môn học đã được quy định trong chương trình dạy học. Những nội dung của những
    môn học này nhờ vào những khoa học chuyên ngành tương ứng. Người ta chú trọng việc trang bị
    cho những người dân học khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều nghành rất khác nhau.
    Tuy nhiên chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung chưa chú trọng khá đầy đủ đến chủ
    thể người học cũng như đến kĩ năng ứng dụng tri thức đã học trong những trường hợp thực
    tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình định khuynh hướng về trong dung được đưa ra một cách chung
    chung, không rõ ràng và không nhất thiết phải quan sát, nhìn nhận được một cách rõ ràng nên
    không đảm bảo rõ ràng về việc đạt được chất lượng dạy học theo tiềm năng đã đưa ra. Việc
    quản lí chất lượng giáo dục ở đây triệu tập vào ”điều khiển và tinh chỉnh nguồn vào” là nội dung dạy học.
    Ưu điểm của chương trình dạy học định khuynh hướng về trong dung là việc truyền thụ cho những người dân
    học một khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học và khối mạng lưới hệ thống. Tuy nhiên ngày này chương trình dạy học
    định khuynh hướng về trong dung không hề thích hợp, trong số đó có những nguyên nhân sau:
    – Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lỗi thời nhanh gọn, việc quy định cứng nhắc
    những nội dung rõ ràng trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình
    dạy học nhanh bị lỗi thời so với tri thức tân tiến. Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập
    ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc sẵn sàng sẵn sàng cho con người hoàn toàn có thể học tập suốt
    đời.
    12
    – Chương trình dạy học định khuynh hướng về trong dung dẫn đến Xu thế việc kiểm tra nhìn nhận


    hầu hết nhờ vào việc kiểm tra kĩ năng tái hiện tri thức mà không định khuynh hướng về phía kĩ năng
    vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn.
    – Do phương pháp dạy học mang tính chất chất thụ động và ít để ý quan tâm đến kĩ năng ứng dụng nên
    thành phầm giáo dục là những con người mang tính chất chất thụ động, hạn chế kĩ năng sáng tạo và
    năng động. Do đó chương trình giáo dục này sẽ không còn phục vụ được yêu cầu ngày càng cao của
    xã hội và thị trường lao động riêng với những người lao động về khả năng hành vi, kĩ năng sáng
    tạo và tính năng động.
    2.1.2. Chương trình giáo dục khuynh hướng khả năng
    Chương trình giáo dục khuynh hướng khả năng (khuynh hướng tăng trưởng khả năng) nay còn
    gọi là dạy học khuynh hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ trong năm 90 của thế kỷ 20
    và ngày này đang trở thành Xu thế giáo dục quốc tế. Giáo dục đào tạo và giảng dạy khuynh hướng khả năng nhằm mục đích
    tiềm năng tăng trưởng khả năng người học.
    Giáo dục đào tạo và giảng dạy khuynh hướng năng nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực thi
    tiềm năng tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể những phẩm chất nhân cách, chú trọng khả năng vận dụng tri thức
    trong những trường hợp thực tiễn nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng cho con người khả năng xử lý và xử lý những tình
    huống của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh yếu tố vai trò của người học với tư
    cách chủ thể của quy trình nhận thức.
    Khác với chương trình định khuynh hướng về trong dung, chương trình dạy học khuynh hướng năng
    lực triệu tập vào việc mô tả chất lượng đầu ra, hoàn toàn có thể xem là ”thành phầm ở đầu cuối” của quá
    trình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển và tinh chỉnh ”nguồn vào” sang
    ”điều khiển và tinh chỉnh đầu ra”, tức là kết quả học tập của học viên.
    Chương trình dạy học khuynh hướng khả năng không quy định những nội dung dạy học chi
    tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong ước của quy trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra
    những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức triển khai và nhìn nhận kết quả
    dạy học nhằm mục đích đảm bảo thực thi được tiềm năng dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong
    muốn. Trong chương trình khuynh hướng khả năng, tiềm năng học tập, tức là kết quả học tập mong
    muốn thường được mô tả thông qua khối mạng lưới hệ thống những khả năng (Competency). Kết quả học tập mong
    muốn được mô tả rõ ràng và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được. Học sinh cần đạt được những kết quả
    yêu cầu đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra những chuẩn đào tạo và giảng dạy cũng là nhằm mục đích đảm bảo
    quản lí chất lượng giáo dục theo khuynh hướng kết quả đầu ra.


    13
    Ưu điểm của chương trình giáo dục khuynh hướng khả năng là tạo Đk quản lí chất
    lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh yếu tố khả năng vận dụng của học viên. Tuy nhiên
    nếu vận dụng một cách thiên lệch, không để ý quan tâm khá đầy đủ đến nội dung dạy học thì hoàn toàn có thể dẫn
    đến những lỗ hổng tri thức cơ bản và tính khối mạng lưới hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục
    không riêng gì có thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quy trình thực thi.
    Trong chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng, khái niệm khả năng được
    sử dụng như sau:
    – Năng lực liên quan đến bình diện tiềm năng của dạy học: tiềm năng dạy học được mô tả
    thông qua những khả năng cần hình thành;
    – Trong những môn học, những nội dung và hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản được link với nhau
    nhằm mục đích hình thành những khả năng;
    – Năng lực là yếu tố link tri thức, hiểu biết, kĩ năng, mong ước ;
    – Mục tiêu hình thành khả năng khuynh hướng cho việc lựa chọn, nhìn nhận mức độ quan
    trọng và cấu trúc hóa những nội dung và hoạt động và sinh hoạt giải trí và hành vi dạy học về mặt phương pháp;
    – Năng lực mô tả việc xử lý và xử lý những yên cầu về nội dung trong những trường hợp: ví dụ
    như đọc một văn bản rõ ràng Nắm vững và vận dụng được những phép tính cơ bản ;
    – Các khả năng chung cùng với những khả năng trình độ tạo thành nền tảng chung cho
    việc làm giáo dục và dạy học;
    – Mức độ riêng với việc tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể được xác lập trong những chuẩn: Đến thuở nào
    điểm nhất định nào đó, học viên hoàn toàn có thể/phải đạt được những gì?
    Sau đấy là bảng so sánh một số trong những đặc trưng cơ bản của chương trình định khuynh hướng về trong
    dung và chương trình khuynh hướng khả năng:
    Chương trình
    định khuynh hướng về trong dung
    Chương trình
    khuynh hướng khả năng
    Mục tiêu
    giáo dục
    Mục tiêu dạy học được


    mô tả không rõ ràng và
    không nhất thiết phải quan
    sát, nhìn nhận được
    Kết quả học tập cần đạt được mô tả rõ ràng
    và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được; thể hiện
    được mức độ tiến bộ của học sinhmột cách
    liên tục
    Nội dung
    giáo dục
    Việc lựa chọn nội dung dựa
    vào những khoa học chuyên
    môn, không gắn với những tình
    huống thực tiễn. Nội dung
    Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt được kết
    quả đầu ra đã quy định, gắn với những trường hợp
    thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội
    dung chính, không quy định rõ ràng.
    14
    được quy định rõ ràng trong
    chương trình.
    Phương
    pháp
    dạy học
    Giáo viên là người truyền
    thụ tri thức, là TT
    của quy trình dạy học.
    Học sinh tiếp thu thụ
    động những tri thức được
    quy định sẵn.
    – Giáo viên hầu hết là người tổ chức triển khai, tương hỗ


    học viên tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức.
    Chú trọng sự tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý
    yếu tố, kĩ năng tiếp xúc,…;
    – Chú trọng sử dụng những quan điểm, phương
    pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; những phương
    pháp dạy học thí nghiệm, thực hành thực tiễn
    Hình thức
    dạy học
    Chủ yếu dạy học lí thuyết
    trên lớp học
    Tổ chức hình thức học tập phong phú; để ý quan tâm
    những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, ngoại khóa, nghiên
    cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy
    mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và
    truyền thông trong dạy và học
    Đánh giá
    kết quả học
    tập của học
    sinh
    Tiêu chí nhìn nhận được xây
    dựng hầu hết nhờ vào sự
    ghi nhớ và tái hiện nội
    dung đã học.
    Tiêu chí nhìn nhận nhờ vào khả năng đầu ra, có
    tính đến việc tiến bộ trong quy trình học tập, chú
    trọng kĩ năng vận dụng trong những trường hợp
    thực tiễn.
    Để hình thành và tăng trưởng khả năng cần xác lập những thành phần và cấu trúc của
    chúng. Có nhiều loại khả năng rất khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và những thành phần khả năng
    cũng rất khác nhau. Cấu trúc chung của khả năng hành vi được mô tả là yếu tố phối hợp của 4 năng


    lực thành phần: Năng lực trình độ, khả năng phương pháp, khả năng xã hội, khả năng cá
    thể.
    (i) Năng lực trình độ (Professional competency): Là kĩ năng thực thi những nhiệm
    vụ trình độ cũng như kĩ năng nhìn nhận kết quả trình độ một cách độc lập, có
    phương pháp và đúng chuẩn về mặt trình độ. Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung –
    trình độ và hầu hết gắn với kĩ năng nhận thức và tâm lí vận động.
    (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là kĩ năng riêng với những hành
    động có kế hoạch, khuynh hướng mục tiêu trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm và yếu tố. Năng
    lực phương pháp gồm có khả năng phương pháp chung và phương pháp trình độ. Trung
    15
    tâm của phương pháp nhận thức là những kĩ năng tiếp nhận, xử lí, nhìn nhận, truyền thụ và
    trình diễn tri thức. Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – xử lý và xử lý yếu tố.
    (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là kĩ năng đạt được mục tiêu trong
    những trường hợp tiếp xúc ứng xử xã hội cũng như trong những trách nhiệm rất khác nhau trong
    sự phối hợp ngặt nghèo với những thành viên khác. Nó được tiếp nhận qua việc học tiếp xúc.
    (iv) Năng lực thành viên (Induvidual competency): Là kĩ năng xác lập, nhìn nhận được
    những thời cơ tăng trưởng cũng như những số lượng giới hạn của thành viên, tăng trưởng năng khiếu sở trường, xây
    dựng và thực thi kế hoạch tăng trưởng thành viên, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và
    động cơ chi phối những thái độ và hành vi ứng xử. Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc –
    đạo đức và liên quan đến tư duy và hành vi tự phụ trách.
    Mô hình cấu trúc khả năng trên đây hoàn toàn có thể rõ ràng hoá trong từng nghành trình độ,
    nghề nghiệp rất khác nhau. Mặt khác, trong mọi nghành nghề nghiệp người ta cũng mô tả những
    loại khả năng rất khác nhau. Ví dụ khả năng của GV gồm có những nhóm cơ bản sau: Năng lực
    dạy học, khả năng giáo dục, khả năng chẩn đoán và tư vấn, khả năng tăng trưởng nghề
    nghiệp và tăng trưởng trường học.
    Mô hình bốn thành phần khả năng trên phù phù thích hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo
    UNESCO:
    Các thành phần khả năng Các trụ cột giáo dục của UNESO
    Năng lực trình độ Học để biết
    Năng lực phương pháp Học để làm


    Năng lực xã hội Học để cùng chung sống
    Năng lực thành viên Học để tự xác lập
    Từ cấu trúc của khái niệm khả năng đã cho toàn bộ chúng ta biết giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng
    không riêng gì có nhằm mục đích tiềm năng tăng trưởng khả năng trình độ gồm có tri thức, kỹ năng chuyên
    môn mà còn tăng trưởng khả năng phương pháp, khả năng xã hội và khả năng thành viên. Những
    khả năng này sẽ không còn tách rời nhau mà có quan hệ ngặt nghèo. Năng lực hành vi được
    hình thành trên cơ sở có sự phối hợp những khả năng này.
    16
    Nội dung dạy học theo quan điểm tăng trưởng khả năng không riêng gì có số lượng giới hạn trong tri thức
    và kỹ năng trình độ mà gồm những nhóm nội dung nhằm mục đích tăng trưởng những nghành năng
    lực:
    Học nội dung
    trình độ
    Học phương pháp –
    kế hoạch
    Học tiếp xúc –
    Xã hội
    Học tự trải nghiệm –
    nhìn nhận
    -Các tri thức chuyên
    môn (những khái niệm,
    phạm trù, quy luật,
    quan hệ…)
    -Các kỹ năng
    trình độ
    -Úng dụng, nhìn nhận
    trình độ
    -Lập kế hoạch học tập,
    kế hoạch thao tác
    -Các phương pháp


    nhận thức chung: Thu
    thâp, xử lí, nhìn nhận,
    trình diễn thông tin
    -Các phương pháp
    trình độ
    -Làm việc trong
    nhóm
    -Tạo Đk cho
    sự hiểu biết về
    phương diện xã hội,
    -Học cách ứng xử,
    tinh thần trách
    nhiệm, kĩ năng giải
    quyết xung đột.
    -Tự nhìn nhận điểm
    mạnh, khuyết điểm
    -XD kế hoạch tăng trưởng
    thành viên
    -Đánh giá, hình thành
    những chuẩn mực giá trị,
    đạo đức và văn hoá,
    lòng tự trọng …
    Năng lực
    trình độ
    Năng lực
    phương pháp
    Năng lực
    xã hội
    Năng lực
    nhân cách


    3. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và khả năng của chương trình giáo dục
    cấp trung học cơ sở
    Qua nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu thêm kinh nghiệm tay nghề những nước tăng trưởng, so sánh với yêu cầu và
    Đk giáo dục trong nước trong năm sắp tới đây, những nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề
    xuất khuynh hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và khả năng của chương trình giáo dục trung học
    cơ sở trong năm sắp tới đây như sau:
    3.1. Về phẩm chất
    Các phẩm chất Biểu hiện
    1. Yêu mái ấm gia đình,
    quê nhà,
    giang sơn
    a) Yêu mến, quan tâm, giúp sức những thành viên mái ấm gia đình; tự hào về
    những truyền thống cuội nguồn tốt đẹp của mái ấm gia đình, dòng họ; có ý thức tìm hiểu
    và thực thi trách nhiệm của thành viên trong mái ấm gia đình.
    b) Tôn trọng, giữ gìn và nhắc nhở những bạn cùng giữ gìn di sản văn
    hóa của quê nhà, giang sơn.
    17
    c) Tin yêu giang sơn Việt Nam; có ý thức tìm hiểu những truyền thống cuội nguồn
    tốt đẹp của dân tộc bản địa Việt Nam.
    a) Yêu thương con người; sẵn sàng giúp sức mọi người và tham gia
    những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội vì con người.
    b) Tôn trọng sự khác lạ của mọi người; nhìn nhận được xem cách
    độc đáo của mỗi người trong mái ấm gia đình mình; giúp sức bạn bè nhận
    ra và sửa chữa thay thế lỗi lầm.
    c) Sẵn sàng tham gia ngăn ngừa những hành vi bạo lực học đường;
    không dung túng những hành vi bạo lực.
    d) Tôn trọng những dân tộc bản địa, những vương quốc và những nền văn hóa truyền thống cổ truyền trên toàn thế giới.
    3. Trung thực, tự
    trọng, chí công
    vô tư


    a) Trung thực trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; nhận xét được xem
    trung thực trong những hành vi của tớ mình và người khác; phê phán, lên
    án những hành vi thiếu trung thực trong học tập, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
    b) Tự trọng trong tiếp xúc, nếp sống, quan hệ với mọi người và
    trong thực thi trách nhiệm của tớ mình; phê phán những hành vi
    thiếu tự trọng.
    c) Có ý thức xử lý và xử lý việc tuân theo lẽ phải, xuất phát từ quyền lợi chung
    và đặt quyền lợi chung lên trên quyền lợi thành viên; phê phán những hành vi
    vụ lợi thành viên, thiếu công minh trong xử lý và xử lý việc làm.
    4. Tự lập, tự tin,
    tự chủ và có tinh
    thần vượt khó
    a) Tự xử lý và xử lý, tự làm những việc làm hằng ngày của tớ mình
    trong học tập, lao động và sinh hoạt; dữ thế chủ động, tích cực học hỏi
    bạn bè và những người dân xung quanh về lối sống tự lập; phê phán
    những hành vi sống lệ thuộc, ỷ lại.
    b) Tin ở bản thân mình, không xấp xỉ; tham gia giúp sức những
    bạn bè không đủ tự tin; phê phán những hành vi a dua, xấp xỉ.
    c) Làm chủ được bản thân trong học tập, trong sinh hoạt; có ý thức
    rèn luyện tính tự chủ; phê phán những hành vi trốn tránh trách
    nhiệm, đổ lỗi cho những người dân khác.
    d) Xác định được thuận tiện, trở ngại vất vả trong học tập, trong cuộc
    sống của tớ mình; biết lập và thực thi kế hoạch vượt qua khó
    18
    khăn của chính tôi cũng như khi giúp sức bạn bè; phê phán
    những hành vi ngại khó, thiếu ý chí vươn lên.
    5. Có trách nhiệm
    với bản thân, cộng
    đồng, giang sơn,
    quả đât và môi


    trường tự nhiên
    a) Tự so sánh bản thân với những giá trị đạo đức xã hội; có ý thức
    tự hoàn thiện bản thân.
    b) Có thói quen xây dựng và thực thi kế hoạch học tập; hình
    thành ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho bản thân mình.
    c) Có thói quen tự lập, tự chăm sóc, rèn luyện thân thể.
    d) Sẵn sàng tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội; sống
    nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với mọi người xung quanh.
    e) Quan tâm đến những sự kiện chính trị, thời sự nổi trội ở địa
    phương và trong nước; sẵn sàng tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thích hợp
    với kĩ năng để góp thêm phần xây dựng quê nhà, giang sơn.
    g) Có ý thức tìm hiểu trách nhiệm của học viên trong tham gia giải
    quyết những yếu tố cấp thiết của quả đât; sẵn sàng tham gia những
    hoạt động và sinh hoạt giải trí phù phù thích hợp với kĩ năng của tớ mình góp thêm phần xử lý và xử lý
    một số trong những yếu tố cấp thiết của quả đât.
    h) Sống hòa phù thích hợp với vạn vật thiên nhiên, thể hiện tình yêu riêng với vạn vật thiên nhiên; có ý
    thức tìm hiểu và sẵn sàng tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tuyên truyền,
    chăm sóc, bảo vệ vạn vật thiên nhiên; lên án những hành vi phá hoại thiên
    nhiên
    6. Thực hiện
    trách nhiệm và trách nhiệm đạo đức
    tôn trọng, chấp
    hành kỷ luật,
    pháp lý
    a) Coi trọng và thực thi trách nhiệm và trách nhiệm đạo đức trong học tập và trong
    môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; phân biệt được hành vi vi phạm đạo đức và hành vi trái
    với quy định của kỷ luật, pháp lý.
    b) Tìm hiểu và chấp hành những quy định chung của hiệp hội;
    phê phán những hành vi vi phạm kỷ luật.
    c) Tôn trọng pháp lý và có ý thức xử sự theo quy định của pháp


    luật; phê phán những hành vi trái quy định của pháp lý.
    3.2. Về những khả năng chung
    19
    Các khả năng
    chung
    Biểu hiện
    20
    1. Năng lực
    tự học
    a) Xác định được trách nhiệm học tập một cách tự giác, dữ thế chủ động; tự đặt
    được tiềm năng học tập để yên cầu sự nỗ lực phấn đấu thực thi.
    b) Lập và thực thi kế hoạch học tập trang trọng, nề nếp; thực
    hiện những phương pháp học: Hình thành cách ghi nhớ của tớ mình; phân
    tích trách nhiệm học tập để lựa chọn được những nguồn tài liệu đọc
    thích hợp: những đề mục, những đoạn bài ở sách giáo khoa, sách tham
    khảo, internet; lưu giữ thông tin có tinh lọc bằng ghi tóm tắt
    với đề cương rõ ràng, bằng map khái niệm, bảng, những từ khóa;
    ghi chú bài giảng của giáo viên theo những ý chính; tra cứu tài liệu
    ở thư viện nhà trường theo yêu cầu của trách nhiệm học tập.
    c) Nhận ra và kiểm soát và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của tớ mình
    khi thực thi những trách nhiệm học tập thông qua lời góp ý của giáo
    viên, bạn bè; dữ thế chủ động tìm kiếm sự tương hỗ của người khác khi
    gặp trở ngại vất vả trong học tập.
    2. Năng lực giải
    quyết yếu tố
    a) Phân tích được trường hợp trong học tập; phát hiện và nêu
    được trường hợp có yếu tố trong học tập.
    b) Xác định được và biết tìm hiểu những thông tin liên quan đến
    yếu tố; đề xuất kiến nghị được giải pháp xử lý và xử lý yếu tố.
    c) Thực hiện giải pháp xử lý và xử lý yếu tố và nhận ra sự thích hợp


    hay là không thích hợp của giải pháp thực thi.
    3. Năng lực
    sáng tạo
    a) Đặt vướng mắc rất khác nhau về một sự vật, hiện tượng kỳ lạ; xác lập và
    làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông
    tin liên quan từ nhiều nguồn rất khác nhau.
    b) Hình thành ý tưởng nhờ vào những nguồn thông tin đã cho; đề
    xuất giải pháp tăng cấp cải tiến hay thay thế những giải pháp không hề phù
    hợp; so sánh và phản hồi được về những giải pháp đề xuất kiến nghị.
    c) Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực thi một
    việc làm nào đó; tôn trọng những quan điểm trái chiều; vận dụng điều
    đã biết vào trường hợp tương tự với những kiểm soát và điều chỉnh hợp lý.
    d) Hứng thú, tự do trong tâm ý; dữ thế chủ động nêu ý kiến; không
    quá lo ngại về tính chất đúng sai của ý kiến đề xuất kiến nghị; phát hiện yếu tố
    mới, tích cực trong những ý kiến khác.
    21
    4. Năng lực tự
    quản lí
    a) Nhận ra được những yếu tố tác động đến hành vi của bản
    thân trong học tập và trong tiếp xúc hằng ngày; kiềm chế được
    cảm xúc của tớ mình trong những trường hợp ngoài ý muốn.
    b) Ý thức được quyền lợi và trách nhiệm và trách nhiệm của tớ; xây dựng và
    thực thi được kế hoạch nhằm mục đích đạt được mục tiêu; nhận ra và
    có ứng xử phù phù thích hợp với những trường hợp không bảo vệ an toàn và uy tín.
    c) Tự nhìn nhận, tự kiểm soát và điều chỉnh những hành vi chưa thích hợp lý của
    bản thân trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.
    d) Đánh giá được hình thể của tớ mình so với chuẩn về chiều
    cao, khối lượng; nhận ra được những tín hiệu thay đổi của bản
    thân trong quy trình dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện và
    nghỉ ngơi thích hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận ra và trấn áp


    được những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ và tinh thần
    trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống và học tập.
    5. Năng lực
    tiếp xúc
    a) Bước đầu biết nêu lên mục tiêu tiếp xúc và hiểu được vai trò
    quan trọng của việc đặt tiềm năng trước lúc tiếp xúc;
    b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong tiếp xúc; nhận ra được
    toàn cảnh tiếp xúc, điểm lưu ý, thái độ của đối tượng người dùng tiếp xúc;
    c) Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù
    phù thích hợp với đối tượng người dùng và toàn cảnh tiếp xúc.
    a) Chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp tác khi được giao những nhiệm
    vụ; xác lập được loại việc làm nào hoàn toàn có thể hoàn thành xong tốt nhất
    bằng hợp tác theo nhóm với quy mô thích hợp;
    b) Biết trách nhiệm, vai trò của tớ trong nhóm ứng với việc làm
    rõ ràng; phân tích trách nhiệm của toàn bộ nhóm để nêu được những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt
    phải thực thi, trong số đó tự nhìn nhận được hoạt động và sinh hoạt giải trí mình hoàn toàn có thể
    đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất kiến nghị cho nhóm phân công;
    c) Nhận biết được điểm lưu ý, kĩ năng của từng thành viên cũng
    như kết quả thao tác nhóm; dự kiến phân công từng thành viên
    22
    6. Năng lực
    hợp tác
    trong nhóm những việc làm thích hợp;
    d) Chủ động và gương mẫu hoàn thành xong phần việc được giao,
    góp ý kiểm soát và điều chỉnh thúc đẩy hoạt động và sinh hoạt giải trí chung; chia sẻ, nhã nhặn
    học hỏi những thành viên trong nhóm;
    e) Biết nhờ vào mục tiêu nêu lên để tổng kết hoạt động và sinh hoạt giải trí chung của
    nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của thành viên và của toàn bộ nhóm.
    a) Sử dụng đúng phương pháp dán những thiết bị ICT để thực thi những nhiệm
    vụ rõ ràng; nhận ra những thành phần của khối mạng lưới hệ thống ICT cơ bản; sử


    dụng được những ứng dụng tương hỗ học tập thuộc những nghành
    rất khác nhau; tổ chức triển khai và tàng trữ tài liệu vào những bộ nhớ rất khác nhau,
    tại thiết bị và trên mạng.
    b) Xác định được thông tin thiết yếu để thực thi trách nhiệm học tập;
    tìm tìm kiếm được thông tin với những hiệu suất cao tìm kiếm đơn thuần và giản dị và tổ
    chức thông tin thích hợp; nhìn nhận sự thích hợp của thông tin, tài liệu
    đã tìm thấy với trách nhiệm nêu lên; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng
    đã biết với thông tin mới tích lũy được và dùng thông tin đó để giải
    quyết những trách nhiệm học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường;
    a) Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung rõ ràng những bài đố
    i
    thoại, chuyện kể, lời lý giải, cuộc thảo luận; nói đúng chuẩn,
    đúng ngữ điệu và nhịp điệu
    ,
    trình diễn được nội dung chủ đề
    thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung chính hay nội dung
    rõ ràng những văn bản, tài
    liệ
    u ngắn; viết đúng những dạng văn bản về
    những chủ đ
    ề
    qu
    e
    n thuộc hoặc cá nh
    â
    n ưa thích; viết tóm tắt nội
    dung chính
    c
    ủ
    a


    bài văn, câu truyện ngắn;
    b) Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng đ
    ược
    t
    h
    ể
    hiện trong hai nghành khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua những ng
    ữ
    cảnh có nghĩa; phân tích được cấu trúc và ý nghĩa tiếp xúc của nhiều chủng loại
    câu trần thuật, vướng mắc, câu mệnh lệnh, câu cảm
    t
    h
    á
    n, câu xác lập,
    câu phủ định, câu đơn, câu ghép,
    câ
    u ph
    ức,
    câu Đk
    ;
    c) Đạt khả năng bậc 2 về 1 ngoại ngữ
    23
    9. Năng lực
    tính toán
    a) Sử dụng được những phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa,
    khai căn) trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; hiểu và hoàn toàn có thể sử
    dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về đo lường, ước tính trong những tình
    huống quen thuộc.
    b) Sử dụng được những thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất những
    số và của những hình hình học; sử dụng được thống kê toán học


    trong học tập và trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị hằng ngày;
    tưởng tượng và hoàn toàn có thể vẽ phác hình dạng những đối tượng người dùng, trong
    môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, nêu được xem chất cơ bản của chúng.
    c) Hiểu và màn biểu diễn được quan hệ toán học Một trong những yếu tố
    trong những trường hợp học tập và trong đời sống; bước đầu vận
    dụng được những bài toán tối ưu trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường;
    biết sử dụng một số trong những yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và
    diễn đạt ý tưởng.
    d) Sử dụng được những dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được máy
    tính cầm tay trong học tập cũng như trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hàng
    ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập.
    Từ những phẩm chất và khả năng chung, mỗi môn học xác lập những phẩm chất, khả năng cá
    biệt và những yêu cầu nêu lên cho từng môn học, từng hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.
    4. Mối quan hệ giữa khả năng với kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ
    Một khả năng là tổng hợp đo lường được những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ mà một người
    cần vận dụng để thực thi một trách nhiệm trong một toàn cảnh thực và có nhiều dịch chuyển. Để thực
    hiện một trách nhiệm, một việc làm hoàn toàn có thể yên cầu nhiều khả năng rất khác nhau. Vì khả năng được thể
    hiện thông qua việc thực thi trách nhiệm nên người học cần chuyển hóa những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng,
    thái độ đã có được vào xử lý và xử lý những trường hợp mới và xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới.
    Như vậy, hoàn toàn có thể nói rằng kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành khả năng, là nguồn lực để người học
    tìm kiếm được những giải pháp tối ưu để thực thi trách nhiệm hoặc có cách ứng xử thích hợp trong toàn cảnh
    phức tạp. Khả năng phục vụ phù phù thích hợp với toàn cảnh thực là đặc trưng quan trong của khả năng, tuy
    nhiên, kĩ năng này đã có được lại nhờ vào sự đồng hóa và sử dụng có xem xét những kiến thức và kỹ năng, kỹ
    năng thiết yếu trong từng tình hình rõ ràng,
    Những kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành và rèn luyện khả năng là những kiến thức và kỹ năng mà
    người học phải năng động, tự kiến thiết, lôi kéo được. Việc hình thành và rèn luyện khả năng
    24
    được trình làng theo như hình xoáy trôn ốc, trong số đó những khả năng có trước được sử dụng để kiến thiết
    kiến thức và kỹ năng mới; và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới lại đặt cơ sở để hình thành những khả năng mới.
    Kỹ năng theo nghĩa hẹp là những thao tác, những phương pháp thực hành thực tiễn, vận dụng kiến


    thức, kinh nghiệm tay nghề đã có để thực thi một hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên quen thuộc.
    Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết và trải nghiệm,… giúp
    thành viên hoàn toàn có thể thích ứng khi tình hình thay đổi.
    Kiến thức, kỹ năng là cơ sở thiết yếu để hình thành khả năng trong một nghành hoạt động và sinh hoạt giải trí
    nào đó. Không thể có khả năng về toán nếu không còn kiến thức và kỹ năng và được thực hành thực tiễn, rèn luyện
    trong những dạng bài toán rất khác nhau. Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức và kỹ năng, kỹ năng trong một lĩnh
    vực nào đó thì chưa chắc đã sẽ là có khả năng, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu suất cao những
    nguồn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm bản than để thực thi thành công xuất sắc
    những trách nhiệm và xử lý và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn khi Đk và toàn cảnh thay
    đổi.
    III. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
    1. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm mục đích chú trọng tăng trưởng khả năng của học
    sinh
    Phương pháp dạy học theo quan điểm tăng trưởng khả năng không riêng gì có để ý quan tâm tích cực hoá
    học viên về hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ mà còn để ý quan tâm rèn luyện khả năng xử lý và xử lý yếu tố gắn với
    những trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ với hoạt
    động thực hành thực tiễn, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ giáo viên –
    học viên theo phía cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích tăng trưởng khả năng xã hội. Bên
    cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của những môn học trình độ cần bổ
    sung những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục đích tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý những yếu tố phức tạp.
    Những khuynh hướng chung, tổng quát về thay đổi phương pháp dạy học những môn học
    thuộc chương trình giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng là:
    – Phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động của người học, hình thành và tăng trưởng
    khả năng tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó
    trau dồi những phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
    – Có thể lựa chọn một cách linh hoạt những phương pháp chung và phương pháp đặc trưng
    của môn học để thực thi. Tuy nhiên dù sử dụng bất kì phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo
    được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành xong trách nhiệm nhận thức với việc tổ chức triển khai, hướng
    dẫn của giáo viên”.
    25


    Tài liệu tập huấn kiểm tra nhìn nhận trong quy trình dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên



    Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và đào tạo và giảng dạy nêu rõ: “Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin phương pháp dạy và học theo phía tân tiến; phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri thức, kỹ năng, tăng trưởng khả năng. Chuyển từ học hầu hết trên lớp sang tổ chức triển khai hình thức học tập phong phú, để ý quan tâm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học.


    Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới cơ bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy cần từng bước theo những tiêu chuẩn tiên tiến và phát triển được xã hội và hiệp hội giáo dục toàn thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả nhìn nhận trong quy trình học với nhìn nhận thời gian cuối kỳ, thời gian ở thời gian cuối năm học; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của người học; nhìn nhận của nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và của xã hội”. Nhận thức được vai trò của việc tăng cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận (KTĐG) thúc đẩy thay đổi phương pháp dạy học (PPDH), trong trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (GDĐT) đã triệu tập chỉ huy thay đổi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này nhằm mục đích tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục trong những trường trung học.


    Nhằm góp thêm phần tương hỗ cán bộ quản trị và vận hành giáo dục, giáo viên trung học về nhận thức và kĩ thuật biên soạn vướng mắc/bài tập để KTĐG kết quả học tập của học viên theo khuynh hướng khả năng, Vụ Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học phối phù thích hợp với Chương trình tăng trưởng Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học tổ chức triển khai biên soạn tài liệu: Dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên để phục vụ trong lần tập huấn cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên về thay đổi KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên trường trung học.


    Tài liệu biên soạn gồm bốn phần:


    Phần thứ nhất:


    Đổi mới đồng điệu phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận trong giáo dục trung học phổ thông theo khuynh hướng tiếp cận khả năng.


    Phần thứ hai:


    Dạy học theo khuynh hướng khả năng.


    Phần thứ ba:


    Kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng.


    Phần thứ tư:


    Tổ chức thực thi tại những địa phương.


    Tài liệu có tìm hiểu thêm những nguồn tư liệu liên quan đến thay đổi PPDH và thay đổi KTĐG của những tác giả trong và ngoài nước và những nguồn thông tin quản trị và vận hành của Bộ và những Sở GDĐT.


    Mặc dù đã có thật nhiều nỗ lực nhưng chắc như đinh tài liệu không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của những bạn đồng nghiệp và những học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn.


    Trân trọng!


    Nhóm biên soạn tài liệu


    dowloads


    Y-1-NOI-DUNG-1-NOI-DUNG-2


    Categories: Tài liệu tu dưỡng giáo viên THPTTags: tu dưỡng, giáo viên, nâng cao, khả năng, tài liệu, tập huấndowloads


    Related


    Leave a comment


    Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên cấp THPT môn Vật lí



    “Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên cấp THPT môn Vật lí” biên soạn gồm 4 phần: phần 1 khuynh hướng thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận trong giáo dục THPT, phần 2 dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, phần … » Xem thêm


    “Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên cấp THPT môn Vật lí” biên soạn gồm 4 phần: phần 1 khuynh hướng thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận trong giáo dục THPT, phần 2 dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, phần 3 kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, phần 4 tổ chức triển khai thực thi tại những địa phương.

    » Thu gọn


    Chủ đề:


    • Đổi mới phương pháp dạy học

    • Lý luận dạy học

    • Hướng dẫn dạy học

    • Quản lý giáo dục THPT

    • Phương pháp dạy học

    • Quản lý giáo dục môn Vật lí

    Download


    Xem trực tuyến


    Tóm tắt nội dung tài liệu


  • BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

    VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC


    Tài liệu tập huấn


    HƯỚNG DẪN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

    THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

    CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG


    MÔN VẬT LÍ

    (Lưu hành nội bộ)


    Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 6 nãm 2014


    1


  • LỜI GIỚI THIỆU

    Nhận thức được vai trò của việc tăng cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận

    (KTĐG) thúc đẩy thay đổi phương pháp dạy học (PPDH), trong trong năm qua, Bộ

    Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (GDĐT) đã triệu tập chỉ huy thay đổi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này nhằm mục đích tạo

    ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, góp thêm phần nâng cao chất lượng

    giáo dục trong những trường trung học.

    Nhằm góp thêm phần tương hỗ cán bộ quản trị và vận hành giáo dục, giáo viên trung học về nhận thức

    và kĩ thuật biên soạn vướng mắc/bài tập để KTĐG kết quả học tập của học viên theo đ ịnh

    hướng khả năng, Vụ Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học phối phù thích hợp với Chương trình tăng trưởng Giáo dục đào tạo và giảng dạy

    Trung học tổ chức triển khai biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học và kiểm tra nhìn nhận theo

    khuynh hướng khả năng học viên cấp trung học phổ thông môn Vật lí để phục vụ trong

    đợt tập huấn cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên hè năm 2014.

    Tài liệu biên soạn gồm bốn phần:

    Phần I: Định hướng thay đổi đồng điệu phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận

    trong giáo dục trung học phổ thông

    Phần II: Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng

    Phần III: Kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng

    Phần IV: Tổ chức thực thi tại những địa phương

    Tài liệu có tìm hiểu thêm những nguồn tư liệu liên quan đến thay đổi PPDH và thay đổi

    KTĐG của những tác giả trong và ngoài nước và những nguồn thông tin quản trị và vận hành của Bộ và những

    Sở GDĐT.

    Mặc dù đã có thật nhiều nỗ lực nhưng chắc như đinh tài liệu không tránh khỏi

    những hạn chế, thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý c ủa những b ạn đ ồng

    nghiệp và những học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn.

    Trân trọng!


    Nhóm biên soạn

    Phạm Xuân Quế – Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn Biên

    Nguyễn Anh Thuấn – Thạch Thị Đào Liên – Nguyễn Văn Nghiệp – Nguyễn Trọng Sửu


    2


  • MỤC LỤC

    Phần I………………………………………………………………………………………………………………………….5

    ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA

    ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………….5

    I. VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ……..5

    1. Những kết quả bước đầu của việc thay đổi phương pháp dạy học,

    kiểm tra nhìn nhận………………………………………………………………………………………… 5

    2. Những mặt hạn chế của hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học,

    kiểm tra nhìn nhận ……………………………………………………………………………………….. 9

    3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc thay đổi phương pháp

    dạy học, kiểm tra nhìn nhận ……………………………………………………………………….. 10

    II. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC …………………….11

    III. ĐỔI MỚI CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

    12

    1. Chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung dạy học………………………. 13

    2. Chương trình giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng…………………….14

    IV. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC ………………………….27

    1. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm mục đích chú trọng tăng trưởng khả năng của

    HS……………………………………………………………………………………………………………… 27

    2. Một số giải pháp thay đổi phương pháp dạy học ……………………………. 29

    V. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH………………….34

    1. Đánh giá theo khả năng……………………………………………………………………… 34

    2. Định hướng thay đổi kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của HS……..36

    3. Định hướng xây dựng vướng mắc, bài tập nhìn nhận khả năng HS……………..38

    Phần II………………………………………………………………………………………………………………………46

    DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC……………………………….46

    1. Xác định những khả năng chung cốt lõi và chuyên biệt của môn Vật lí cấp THPT………………….46

    1.1. Dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng……………………………………….. 46

    2. Phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học vật lí nhằm mục đích hướng tới những khả năng chung

    cốt lõi và chuyên biệt của môn học…………………………………………………………………………………….57

    2.1. Các phương pháp và hình thức dạy học vật lí tạo Đk tăng trưởng

    khả năng ……………………………………………………………………………………………………. 57

    2.2. Phương pháp dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố …………………..58

    Phần III……………………………………………………………………………………………………………………..63

    KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………………………………………………63


    3


  • THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC…………………………………………………63

    1. Mục tiêu kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng …………………………………..63

    2. Phương pháp và hình thức kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng ………65

    2.1. Đánh giá kết quả và nhìn nhận quy trình…………………………………………… 65

    2.2. Đánh giá theo chuẩn và nhìn nhận theo tiêu chuẩn………………………………….. 66

    2.3. Tự suy ngẫm và tự nhìn nhận ………………………………………………………….. 67

    2.4. Đánh giá đồng đẳng………………………………………………………………………. 68

    2.5. Đánh giá qua thực tiễn …………………………………………………………………. 72

    2.6. Một số phương pháp kiểm tra, nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập truyền

    thống………………………………………………………………………………………………………… 73

    2.7. Một số công cụ nhìn nhận theo phía tăng trưởng khả năng………………..74

    3. Hướng dẫn biên soạn vướng mắc/bài tập kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng năng

    lực của những chủ đề trong chương trình GDPT hiện hành……………………………………………………81

    4. Xây dựng bài tập nhìn nhận khả năng trong dạy học một chương……………………………………..97

    5. Xây dựng ma trận đề kiểm tra ……………………………………………………………………………………..97

    Phần IV……………………………………………………………………………………………………………………102

    TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG………………………………………………………..102

    I. NỘI DUNG TRIỂN KHAI THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG………………………………………..102

    II. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DIỄN ĐÀN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO

    ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC……………………………………………………………………..104

    PHỤ LỤC………………………………………………………………………………………………………………..112

    I. MỘT SỐ KIỂU TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS…………………………112

    PHỤ LỤC 1. Dạy học theo trạm (learning by station): ………………………… 112

    PHỤ LỤC 2. Dạy học nghiên cứu và phân tích trường hợp ……………………………………. 116

    PHỤ LỤC 3. Dạy học dự án công trình bất Động sản………………………………………………………………. 119

    PHỤ LỤC 4. Học nhờ vào tìm tòi, mày mò khoa học (inquiry based

    learning)…………………………………………………………………………………………………… 134

    PHỤ LỤC 5. Dạy học ngoại khóa………………………………………………………. 142

    PHỤ LỤC 6. Dạy học phân hóa………………………………………………………….. 155

    II. VÍ DỤ MINH HỌA VỀ VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO

    ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS ………………………………………………………………157

    TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………………………..169

    4


  • Phần I

    ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA

    ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG


    Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông việt nam đang thực thi bước chuyển từ chương trình giáo

    dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận khả năng của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm

    đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học.

    Để đảm bảo được điều này, nhất định phải thực thi thành việc làm chuyển từ

    phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận

    dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, hình thành khả năng và phẩm chất; đồng thời phải

    chuyển cách nhìn nhận kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh

    giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý và xử lý yếu tố, coi trọng cả kiểm tra nhìn nhận kết

    quả học tập với kiểm tra nhìn nhận trong quy trình học tập để hoàn toàn có thể tác động kịp thời

    nhằm mục đích nâng cao chất lượng của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học và giáo dục.


    Trướ c toàn cảnh đó và đ ể chuẩn b ị quy trình đ ổi m ới ch ương trình, sách giáo

    khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, c ần thi ết ph ải thay đổi đồng điệu phươ ng

    pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết qu ả giáo d ục.


    I. VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

    THÔNG

    1. Những kết quả bước đầu của việc thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra

    nhìn nhận

    Trong trong năm qua, cùng với việc tăng trưởng chung của giáo dục phổ thông, hoạt

    động thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận đã được quan tâm tổ chức triển khai và thu

    được những kết quả bước đầu thể hiện trên những mặt sau này:


    1.1. Đối với công tác thao tác quản trị và vận hành


    5


  • – Từ năm 2002 khởi đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ thông mới

    mà trọng tâm là thay đổi phương pháp dạy học theo phía phát huy tính tích cực, chủ

    động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS.

    – Các sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ huy những trường thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đổi

    mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức triển khai những hội thảo chiến lược, những lớp tu dưỡng, tập huấn

    về phương pháp dạy học, thay đổi sinh hoạt trình độ theo cụm trình độ, cụm

    trường; tổ chức triển khai hội thi GV giỏi những cấp, động viên khen thưởng những cty, thành viên có

    thành tích trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tương hỗ chuyên

    môn khác.


    – Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt trình độ nhờ vào nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm tay nghề” .

    Đây là hình thức sinh hoạt trình độ theo phía lấy hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS làm TT,

    ở đó GV triệu tập phân tích những yếu tố liên quan đến người học như: HS học như th ế

    nào? HS đang gặp trở ngại vất vả gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù

    hợp, có gây ra hứng thú cho học viên không, kết quả học tập của học viên đã có được

    cải tổ không? cần kiểm soát và điều chỉnh điều gì và kiểm soát và điều chỉnh ra làm sao?


    – Triển khai xây dựng Mô hình trường học thay đổi đồng điệu phương pháp dạy

    học và kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của HS. Mục tiêu của quy mô này là thay đổi

    đồng điệu phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận theo phía khoa học, tân tiến; tăng

    cường quan hệ thúc đẩy lẫn nhau Một trong những hình thức và phương pháp tổ chức triển khai hoạt

    động dạy học – giáo dục, nhìn nhận trong quy trình dạy học – giáo dục và nhìn nhận kết quả

    giáo dục; thực thi trung thực trong thi, kiểm tra . Góp phần sẵn sàng sẵn sàng cơ sở lý luận và

    thực tiễn về thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận và quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí đổi

    mới phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận phục vụ thay đổi chương trình và sách giáo

    khoa sau năm 2015.


    – Triển khai thí điểm tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo

    Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT tại những trường và những địa

    phương tham gia thí điểm. Mục đích của việc thí điểm là nhằm mục đích: (1) Khắc phục hạn chế

    của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt


    6


  • động giáo dục của những trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố cơ chế phối

    hợp và tăng cường vai trò của những trường sư phạm, trường phổ thông thực hành thực tiễn s ư

    phạm và những trường phổ thông khác trong những hoạt đ ộng thực hành thực tiễn, th ực nghi ệm s ư

    phạm và tăng trưởng chương trình giáo dục nhà tr ường phổ thông; (3 ) Bồi dưỡng năng

    lực nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục, tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường phổ

    thông cho đội ngũ giảng viên những trường/khoa sư phạm, GV những trường phổ thông tham

    gia thí điểm; (4) Góp phần sẵn sàng sẵn sàng cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn thay đổi chườn trình,

    sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015.

    – Triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo phía dẫn của Bộ

    GDĐT tại Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa truyền thống

    trong dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên

    Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học những

    chủ đề tích hợp dành riêng cho GV.


    – Quan tâm chỉ huy thay đổi hình thức và phương pháp tổ chức triển khai thi, kiểm tra đánh

    giá như: Hướng dẫn vận dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH,

    ngày 30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa để ý quan tâm đến tính bao quát

    nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy. Đề thi những môn khoa học xã

    hội được chỉ huy theo phía “mở”, gắn với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, phát huy tâm ý đ ộc

    lập của HS, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc. Bước đầu tổ chức triển khai những đ ợt nhìn nhận

    HS trên phạm vi vương quốc, tham gia những kì nhìn nhận HS phổ thông quốc t ế (PISA). Tổ

    chức Cuộc thi vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn dành

    cho HS trung học; Cuộc thi nghiên cứu và phân tích khoa học kỹ thuật dành riêng cho HS trung học nhằm mục đích

    khuyến khích HS trung học nghiên cứu và phân tích, sáng tạo khoa học, công nghê, kỹ thuật và vận

    ̣

    dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào xử lý và xử lý những yếu tố thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; góp thêm phần thúc

    đẩy thay đổi hình thức tổ chức triển khai và phương pháp dạy học; thay đổi hình thức và ph ương

    pháp nhìn nhận kết quả học tập; tăng trưởng khả năng HS.


    – Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày thứ 8/9/2006 về chống xấu đi và

    khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói không với


    7


  • xấu đi trong thi tuyển và bệnh thành tích trong giáo dục” đã hạn chế được nhiều xấu đi

    trong thi, kiểm tra.

    1.2. Đối với GV


    – Đông hòn đảo GV có nhận thức đúng đắn về thay đổi phương pháp dạy học. Nhiều

    GV đã xác lập rõ sự thiết yếu và có mong ước thực thi thay đổi đồng điệu phương

    pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận.


    – Một số GV đã vận dụng được những phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận tích

    cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin –

    truyền thông trong tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình

    kiểm tra, nhìn nhận mới.


    1.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học


    – Cơ sở vật chất phục vụ thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận

    trong năm qua đã được đặc biệt quan trọng chú trọng. Nhiều dự án công trình bất Động sản của Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo

    đã và đang rất được triển khai thực thi trên phạm vi toàn nước đã từng bước cải tổ điều

    kiện dạy học và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông ở những trường trung học, tạo

    Đk thuận tiện cho hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận.


    – Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tự làm thiết bị dạy

    học của GV và HS, tạo Đk thuận tiện cho việc dữ thế chủ động, sáng tạo của GV và HS

    trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học ở trường trung học.


    Với những tác động tích cực từ những cấp quản trị và vận hành giáo dục, nhận thức và ch ất

    lượng hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận của những trường trung

    học đã có những chuyển biến tích cực, góp thêm phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy

    học từng bước được cải tổ.


    8


  • 2. Những mặt hạn chế của hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra

    nhìn nhận

    Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc thay đổi phương pháp dạy

    học, kiểm tra nhìn nhận ở trường trung học vẫn còn đấy nhiều hạn chế nên phải khắc phục.

    Cụ thể là:

    – Hoạt động thay đổi phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông chưa

    mang lại hiệu suất cao cực tốt. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ

    đạo của nhiều GV. Số GV thường xuyên dữ thế chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp những

    phương pháp dạy học cũng như sử dụng những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực,

    tự lực và sáng tạo của HS còn chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức và kỹ năng lí

    thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn cho HS

    thông qua kĩ năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm. Việc ứng

    dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông, sử dụng những phương tiện đi lại dạy học không được thực

    hiện rộng tự do và hiệu suất cao trong những trường trung học phổ thông.


    – Hoạt động kiểm tra nhìn nhận chưa bảo vệ yêu cầu khách quan, đúng chuẩn, công

    bằng; việc kiểm tra hầu hết để ý quan tâm đến yêu cầu tái hiện kiến thức và kỹ năng và nhìn nhận qua

    điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy h ọc theo l ối “đ ọc-chép” thu ần

    túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức và kỹ năng. Nhiều GV chưa vận

    dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên những bài kiểm tra còn nặng tính ch ủ quan

    của người dạy. Hoạt động kiểm tra nhìn nhận ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy

    học trên lớp không được quan tâm thực thi một cách khoa học và hiệu suất cao. Các hoạt

    động nhìn nhận định kỳ, nhìn nhận diện rộng vương quốc, nhìn nhận quốc tế được tổ chức triển khai chưa

    thật sự đồng điệu hiệu suất cao. Tình trạng HS quay cóp tài liệu, nhất là chép bài của nhau

    trong lúc thi, kiểm tra còn trình làng. Cá biệt vẫn còn đấy tình trạng GV gà bài cho HS trong thi,

    kiểm tra, kể cả trong những kì nhìn nhận diện rộng (nhìn nhận vương quốc, nhìn nhận quốc tế).


    Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được xem trung thực

    trong thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thông còn thụ động trong việc học tập; kĩ năng sáng


    9


  • tạo và khả năng vận dụng tri thức đã học để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn cuộc

    sống còn hạn chế.

    3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc thay đổi phương pháp dạy học,

    kiểm tra nhìn nhận

    Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong số đó hoàn toàn có thể chỉ ra một số trong những

    nguyên nhân cơ bản sau:


    – Nhận thức về sự việc thiết yếu phải thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh

    giá và ý thức thực thi thay đổi của một bộ phận cán bộ quản trị và vận hành, GV chưa cao. Năng

    lực của đội ngũ GV về vận dụng những phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị

    dạy học, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin – truyền thông trong dạy học còn hạn chế.


    – Lý luận về phương pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận không được nghiên cứu và phân tích và

    vận dụng một cách có khối mạng lưới hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên

    chưa tạo ra sự đồng điệu, hiệu suất cao; nghèo nàn những hình thức tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học,

    giáo dục.


    – Chỉ chú trọng đến nhìn nhận thời gian cuối kỳ mà chưa chú trọng việc nhìn nhận thường

    xuyên trong quy trình dạy học, giáo dục.


    – Năng lực quản trị và vận hành, chỉ huy thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận từ

    những cty quản trị và vận hành giáo dục và hiệu trưởng những trường trung học phổ thông còn hạn

    chế, chưa phục vụ được yêu cầu. Việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy

    học, kiểm tra nhìn nhận chưa đồng điệu và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy c ủa đ ổi

    mới kiểm tra nhìn nhận riêng với thay đổi phương pháp dạy học. Cơ chế, chủ trương quản

    lý hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận chưa khuyến khích được

    sự tích cực thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận của GV. Đây là nguyên

    nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh

    giá ở trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu suất cao cực tốt.


    – Nguồn lực phục vụ cho quy trình thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh

    giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin –


    10


  • truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng điệu, làm hạn chế việc vận dụng những phương pháp

    dạy học, hình thức kiểm tra nhìn nhận tân tiến.

    Nhận thức được vai trò của việc tăng cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận

    thúc đẩy thay đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã có chủ trương t ập

    trung chỉ huy thay đổi kiểm tra nhìn nhận, thay đổi phương pháp dạy học, tạo ra sự

    chuyển biến cơ bản về tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo

    dục trong những trường trung học; xây dựng quy mô trường phổ thông thay đổi đồng điệu

    phương pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả giáo dục.


    II. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC

    Việc thay đổi giáo dục trung học nhờ vào những đường lối, quan điểm chỉ huy

    giáo dục của nhà nước, đó là những khuynh hướng quan trọng về chủ trương và quan điểm

    trong việc tăng trưởng và thay đổi giáo dục trung học. Việc thay đổi phương pháp dạy

    học, kiểm tra nhìn nhận cần phù phù thích hợp với những khuynh hướng thay đổi chung của chương

    trình giáo dục trung học.


    Những quan điểm và đường lối chỉ huy của nhà nước về thay đổi giáo dục nói

    chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt quan trọng trong

    những văn bản sau này:


    1. Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ

    thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của HS; phù phù thích hợp với đặc

    điểm của từng lớp học, môn học; tu dưỡng phương pháp tự học, kĩ năng thao tác theo

    nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại

    nụ cười, hứng thú học tập cho HS”.


    2. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình,

    nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo phía tân tiến; nâng

    cao chất lượng toàn vẹn và tổng thể, đặc biệt quan trọng coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống cuội nguồn

    lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, khả năng sáng tạo, kỹ năng thực hành thực tiễn, tác phong

    công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.


    11


  • Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo

    dục và đào tạo và giảng dạy “Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin phương pháp dạy và học theo phía hiện

    đại; phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người

    học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách

    học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri

    thức, kỹ năng, tăng trưởng khả năng. Chuyển từ học hầu hết trên lớp sang tổ chức triển khai hình

    thức học tập phong phú, để ý quan tâm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học. Đẩy

    mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông trong dạy và học” ; “Đổi mới căn

    bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo

    đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và nhìn nhận kết quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy cần

    từng bước theo những tiêu chuẩn tiên tiến và phát triển được xã hội và hiệp hội giáo dục toàn thế giới tin cậy

    và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả nhìn nhận trong quy trình học với nhìn nhận cuối

    kỳ, thời gian ở thời gian cuối năm học; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của người học; nhìn nhận của

    nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và của xã hội”.

    3. Chiến lược tăng trưởng giáo dục quy trình 2011 – 2022 phát hành kèm theo Quyết

    định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục thay đổi

    phương pháp dạy học và nhìn nhận kết quả học tập, rèn luyện theo phía phát huy tính tích

    cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của người học”; “Đổi mới kỳ thi tốt

    nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh ĐH, cao đẳng theo phía đảm bảo thiết

    thực, hiệu suất cao, khách quan và công minh; phối hợp kết quả kiểm tra nhìn nhận trong quá

    trình giáo dục với kết quả thi”.


    III. ĐỔI MỚI CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

    PHỔ THÔNG

    Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo

    dục và đào tạo và giảng dạy xác lập ”Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ và tự tin và đồng điệu những yếu tố cơ bản của

    giáo dục, đào tạo và giảng dạy theo phía coi trọng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của người học”;

    “Tập trung tăng trưởng trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, khả năng công dân, phát

    hiện và tu dưỡng năng khiếu sở trường, khuynh hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng

    giáo dục toàn vẹn và tổng thể, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống cuội nguồn, đạo đức, lối sống, ngoại


    12


  • ngữ, tin học, khả năng và kỹ năng thực hành thực tiễn, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào th ực ti ễn. Phát

    triển kĩ năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” . Theo tinh thần đó, những

    yếu tố của quy trình giáo dục trong nhà trường trung học cần phải tiếp cận theo phía đổi

    mới.

    1. Chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung dạy học

    Chương trình dạy học truyền thống cuội nguồn hoàn toàn có thể gọi là chương trình giáo dục ”định

    khuynh hướng về trong dung” dạy học hay ”khuynh hướng nguồn vào” (điều khiển và tinh chỉnh nguồn vào) . Đặc điểm

    cơ bản của chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung là chú trọng việc truyền thụ hệ

    thống tri thức khoa học theo những môn học đã được quy định trong chương trình dạy học.

    Những nội dung của những môn học này nhờ vào những khoa học chuyên ngành tương ứng.

    Người ta chú trọng việc trang bị cho những người dân học khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học khách quan về

    nhiều nghành rất khác nhau.


    Tuy nhiên chương trình giáo dục định khuynh hướng về trong dung chưa chú trọng khá đầy đủ đến

    chủ thể người học cũng như đến kĩ năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình

    huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình định khuynh hướng về trong dung được đưa ra

    một cách chung chung, không rõ ràng và không nhất thiết phải quan sát, nhìn nhận được

    một cách rõ ràng nên không đảm bảo rõ ràng về việc đạt được chất lượng dạy học theo

    tiềm năng đã đưa ra. Việc quản trị và vận hành chất lượng giáo dục ở đây triệu tập vào ”điều khiển và tinh chỉnh đầu

    vào” là nội dung dạy học.


    Ưu điểm của chương trình dạy học định khuynh hướng về trong dung là việc truyền thụ cho

    người học một khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học và khối mạng lưới hệ thống. Tuy nhiên ngày này chương trình

    dạy học định khuynh hướng về trong dung không hề thích hợp, trong số đó có những nguyên nhân sau:


    – Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lỗi thời nhanh gọn, việc quy định cứng nhắc

    những nội dung rõ ràng trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương

    trình dạy học nhanh bị lỗi thời so với tri thức tân tiến. Do đó việc rèn luy ện phương

    pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc sẵn sàng sẵn sàng cho con người dân có khả

    năng học tập suốt đời.


    13


  • – Chương trình dạy học định khuynh hướng về trong dung dẫn đến Xu thế việc kiểm tra

    nhìn nhận hầu hết nhờ vào việc kiểm tra kĩ năng tái hiện tri thức mà không khuynh hướng

    vào kĩ năng vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn.

    – Do phương pháp dạy học mang tính chất chất thụ động và ít để ý quan tâm đến kĩ năng ứng

    dụng nên thành phầm giáo dục là những con người mang tính chất chất thụ động, hạn chế kĩ năng

    sáng tạo và năng động. Do đó chương trình giáo dục này sẽ không còn phục vụ được yêu cầu

    ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động riêng với những người lao đ ộng về năng l ực

    hành vi, kĩ năng sáng tạo và tính năng động.


    2. Chương trình giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng

    Chương trình giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng (khuynh hướng tăng trưởng

    khả năng) nay còn gọi là dạy học khuynh hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ

    trong năm 90 của thế kỷ 20 và ngày này đang trở thành Xu thế giáo dục quốc tế. Giáo

    dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng nhằm mục đích tiềm năng tăng trưởng khả năng người học.


    Giáo dục đào tạo và giảng dạy khuynh hướng năng nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học,

    thực thi tiềm năng tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể những phẩm chất nhân cách, chú trọng năng l ực

    vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng cho con người năng

    lực xử lý và xử lý những trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn

    mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quy trình nhận thức.


    Khác với chương trình định khuynh hướng về trong dung, chương trình dạy học khuynh hướng

    tăng trưởng khả năng triệu tập vào việc mô tả chất lượng đầu ra, hoàn toàn có thể xem là ”thành phầm

    ở đầu cuối” của quy trình dạy học. Việc quản trị và vận hành chất lượng dạy học chuyển từ việc

    điều khiển và tinh chỉnh “nguồn vào” sang điều khiển và tinh chỉnh “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.


    Chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng không quy đ ịnh những nội

    dung dạy học rõ ràng mà quy định những kết quả đầu ra mong ước của quy trình giáo

    dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương

    pháp, tổ chức triển khai và nhìn nhận kết quả dạy học nhằm mục đích đảm bảo thực thi được tiềm năng dạy

    học tức là đạt được kết quả đầu ra mong ước. Trong chương trình khuynh hướng phát


    14


  • triển khả năng, tiềm năng học tập, tức là kết quả học tập mong ước thường được mô tả

    thông qua khối mạng lưới hệ thống những khả năng (Competency). Kết quả học tập mong ước đ ược mô

    tả rõ ràng và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được. HS cần đạt được những kết quả yêu cầu

    đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra những chuẩn đào tạo và giảng dạy cũng là nhằm mục đích đảm bảo

    quản trị và vận hành chất lượng giáo dục theo khuynh hướng kết quả đầu ra.

    Ưu điểm của chương trình giáo dục khuynh hướng tăng trưởng khả năng là tạo điều

    kiện quản trị và vận hành chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh yếu tố năng l ực vận

    dụng của HS. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không để ý quan tâm khá đầy đủ đến nội

    dung dạy học thì hoàn toàn có thể dẫn đến những lỗ hổng tri thức cơ bản và tính khối mạng lưới hệ thống c ủa tri

    thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không riêng gì có thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc

    quy trình thực thi.


    Trong chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng, khái niệm năng l ực

    được sử dụng như sau:


    – Năng lực liên quan đến bình diện tiềm năng của dạy học: tiềm năng dạy học được

    mô tả thông qua những khả năng cần hình thành;


    – Trong những môn học, những nội dung và hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản được link với

    nhau nhằm mục đích hình thành những khả năng;


    – Năng lực là yếu tố link tri thức, hiểu biết, kĩ năng, mong ước…;


    – Mục tiêu hình thành khả năng khuynh hướng cho việc lựa chọn, nhìn nhận mức độ

    quan trọng và cấu trúc hóa những nội dung và hoạt động và sinh hoạt giải trí và hành đ ộng dạy học v ề mặt

    phương pháp;


    – Năng lực mô tả việc xử lý và xử lý những yên cầu về nội dung trong những trường hợp:

    ví như đọc một văn bản rõ ràng … Nắm vững và vận dụng đ ược những phép tính c ơ

    bản;


    – Các khả năng chung cùng với những khả năng trình độ tạo thành nền tảng chung

    cho việc làm giáo dục và dạy học;


    15


  • – Mức độ riêng với việc tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể được xác lập trong những chuẩn:

    Đến thuở nào điểm nhất định nào đó, HS hoàn toàn có thể/phải đạt được những gì?

    Sau đấy là bảng so sánh một số trong những đặc trưng cơ bản của chương trình khuynh hướng

    nội dung và chương trình khuynh hướng tăng trưởng khả năng:


    Chương trình định khuynh hướng về trong Chương trình khuynh hướng phát

    dung triển khả năng


    Mục tiêu Mục tiêu dạy học được mô Kết quả học tập cần đạt được mô


    giáo dục tả không rõ ràng và không nhất tả rõ ràng và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận

    thiết phải quan sát, nhìn nhận được được; thể hiện được mức độ tiến bộ

    của HS một cách liên tục


    Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt


    giáo dục vào những khoa học trình độ, không được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với

    gắn với những trường hợp thực tiễn. những trường hợp thực tiễn. Chương trình chỉ

    Nội dung được quy định rõ ràng quy định những nội dung chính, không quy

    trong chương trình. định rõ ràng.


    Phương GV là người truyền thụ tri – GV hầu hết là người tổ chức triển khai, hỗ

    pháp thức, là TT của quy trình trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri


    dạy học dạy học. HS tiếp thu thụ động thức. Chú trọng sự tăng trưởng kĩ năng

    những tri thức được quy định sẵn. xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng tiếp xúc,

    …;


    – Chú trọng sử dụng những quan điểm,

    phương pháp và kỹ thuật dạy học tích

    cực; những phương pháp dạy học thí

    nghiệm, thực hành thực tiễn


    Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa

    dạy học trên lớp học dạng; để ý quan tâm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, ngoại

    khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học, trải nghiệm


    16


  • sáng tạo; tăng cường ứng dụng công

    nghệ thông tin và truyền thông trong

    dạy và học

    Đánh giá Tiêu chí nhìn nhận được xây Tiêu chí nhìn nhận nhờ vào khả năng đầu

    kết quả dựng hầu hết nhờ vào sự ghi nhớ ra, có tính đến việc tiến bộ trong quy trình học

    học tập và tái hiện nội dung đã học. tập, chú trọng kĩ năng vận dụng trong những

    của HS trường hợp thực tiễn.


    Để hình thành và tăng trưởng khả năng cần xác lập những thành phần và cấu trúc của

    chúng. Có nhiều loại khả năng rất khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và những thành phần năng

    lực cũng rất khác nhau. Cấu trúc chung của khả năng hành vi được mô tả là yếu tố phối hợp

    của 4 khả năng thành phần: Năng lực trình độ, khả năng phương pháp, năng l ực xã

    hội, khả năng thành viên.


    (i) Năng lực trình độ (Professional competency): Là kĩ năng thực thi những

    trách nhiệm trình độ cũng như kĩ năng nhìn nhận kết quả trình độ một cách độc

    lập, có phương pháp và đúng chuẩn về mặt trình độ. Nó được tiếp nhận qua việc học

    nội dung – trình độ và hầu hết gắn với kĩ năng nhận thức và tâm ý vận động.


    (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là kĩ năng riêng với những

    hành vi có kế hoạch, khuynh hướng mục tiêu trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm và

    yếu tố. Năng lực phương pháp gồm có khả năng phương pháp chung và phương pháp

    trình độ. Trung tâm của phương pháp nhận thức là những kĩ năng tiếp nhận, xử lý,

    nhìn nhận, truyền thụ và trình diễn tri thức. Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp

    luận – xử lý và xử lý yếu tố.


    (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là kĩ năng đạt được mục tiêu trong

    những trường hợp tiếp xúc ứng xử xã hội cũng như trong những trách nhiệm rất khác nhau

    trong sự phối hợp ngặt nghèo với những thành viên khác. Nó được tiếp nhận qua việc học

    tiếp xúc.


    17


  • (iv) Năng lực thành viên (Induvidual competency): Là kĩ năng xác lập, nhìn nhận được

    những thời cơ tăng trưởng cũng như những số lượng giới hạn của thành viên, tăng trưởng năng khiếu sở trường, xây

    dựng và thực thi kế hoạch tăng trưởng thành viên, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và

    động cơ chi phối những thái độ và hành vi ứng xử. Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc –

    đạo đức và liên quan đến tư duy và hành vi tự phụ trách.

    Mô hình cấu trúc khả năng trên đây hoàn toàn có thể rõ ràng hoá trong từng nghành chuyên

    môn, nghề nghiệp rất khác nhau. Mặt khác, trong mọi nghành nghề nghiệp người ta cũng

    mô tả nhiều chủng loại khả năng rất khác nhau. Ví dụ khả năng của GV gồm có những nhóm cơ bản

    sau: Năng lực dạy học, khả năng giáo dục, khả năng chẩn đoán và tư vấn, khả năng phát

    triển nghề nghiệp và tăng trưởng trường học.


    Mô hình bốn thành phần khả năng trên phù phù thích hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo

    UNESCO:


    Các thành phần khả năng Các trụ cột giáo dục của UNESO


    Năng lực trình độ Học để biết


    Năng lực phương pháp Học để làm


    Năng lực xã hội Học để cùng chung sống


    Năng lực thành viên Học để tự xác lập


    Từ cấu trúc của khái niệm khả năng đã cho toàn bộ chúng ta biết giáo dục khuynh hướng tăng trưởng năng

    lực không riêng gì có nhằm mục đích tiềm năng tăng trưởng khả năng trình độ gồm có tri thức, kỹ năng

    trình độ mà còn tăng trưởng khả năng phương pháp, khả năng xã hội và khả năng thành viên.


    18


  • Những khả năng này sẽ không còn tách rời nhau mà có quan hệ ngặt nghèo. Năng l ực hành

    động được hình thành trên cơ sở có sự phối hợp những khả năng này.

    Nội dung dạy học theo quan điểm tăng trưởng khả năng không riêng gì có số lượng giới hạn trong tri

    thức và kỹ năng trình độ mà gồm những nhóm nội dung nhằm mục đích tăng trưởng những nghành

    khả năng:


    Học nội dung Học phương pháp – Học tiếp xúc – Học tự trải nghiệm

    trình độ kế hoạch Xã hội – nhìn nhận


    – Các tri thức – Lập kế hoạch học – Làm việc trong – Tự nhìn nhận điểm

    trình độ (những tập, kế hoạch thao tác nhóm mạnh, khuyết điểm

    khái niệm, phạm – Các phương pháp – Tạo Đk – XD kế hoạch phát

    trù, quy luật, mối nhận thức chung: Thu cho việc hiểu biết triển thành viên

    quan hệ…) thập, xử lý, nhìn nhận, về phương diện xã – Đánh giá, hình

    – Các kỹ năng trình diễn thông tin hội thành những chuẩn mực

    trình độ – Các phương pháp – Học cách ứng xử, giá trị, đạo đức và

    – Úng dụng, đánh trình độ tinh thần trách văn hoá, lòng tự

    giá trình độ nhiệm, kĩ năng trọng …

    xử lý và xử lý xung đột


    Năng lực Năng lực Năng lực Năng lực


    trình độ phương pháp xã hội thành viên


    3. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và khả năng của chương trình

    giáo dục cấp trung học phổ thông


    Qua nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu thêm kinh nghiệm tay nghề những nước tăng trưởng, so sánh với yêu

    cầu và Đk giáo dục trong nước trong năm sắp tới đây, những nhà khoa học giáo d ục


    19


  • Việt Nam đã đề xuất kiến nghị khuynh hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng l ực của chương

    trình giáo dục trung học phổ thông trong năm sắp tới đây như sau:

    3.1. Về phẩm chất


    Các phẩm chất Biểu hiện

    1. Yêu mái ấm gia đình, a) Yêu mến, quan tâm, giúp sức những thành viên mái ấm gia đình; tự hào

    quê hương, về những truyền thống cuội nguồn tốt đẹp của mái ấm gia đình, dòng họ; có ý thức tìm

    giang sơn hiểu và thực thi trách nhiệm của thành viên trong mái ấm gia đình.


    b) Tôn trọng, giữ gìn và nhắc nhở những bạn cùng giữ gìn di

    sản văn hóa truyền thống của quê nhà, giang sơn.


    c) Tin yêu giang sơn Việt Nam; có ý thức tìm hiểu những truyền

    thống tốt đẹp của dân tộc bản địa Việt Nam.


    2. Nhân ái, khoan a) Yêu thương con người; sẵn sàng giúp sức mọi người và

    dung tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội vì con người.


    b) Tôn trọng sự khác lạ của mọi người; nhìn nhận được xem

    cách đôc đáo của môi người trong mái ấm gia đình mình; giúp sức bạn bè

    ̣ ̃

    nhận ra và sửa chữa thay thế lỗi lầm.


    c) Sẵn sàng tham gia ngăn ngừa những hành vi bạo lực học

    đường; không dung túng những hành vi bạo lực.


    d) Tôn trọng những dân tộc bản địa, những vương quốc và những nền văn hóa truyền thống cổ truyền trên thế

    giới.


    3. Trung thực, tự a) Trung thực trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; nhận xét được

    trọng, chí công tính trung thực trong những hành vi của tớ mình và người khác; phê

    phán, lên án những hành vi thiếu trung thực trong học tập, trong cuộc


    20


    • Tài Liệu Tập Huấn Dạy Học Và Kiểm Tra Đánh Giá, Kết Quả Học Tập Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực


    Tài liệu Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên thcs môn toán


    • Số trang: 222 |

    • Loại file: PDF |

    • Lượt xem: 2720 |

    • Lượt tải: 0

    nhattuvisu


    Báo tài liệu vi phạm


    Tải xuống


    Đổi mới kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng tiếp cận khả năng học viên


    Cỡ chữ Màu chữ:


    1. Quan niệm về đánh giá theo khuynh hướng tiếp cận khả năng học viên


    Hiện nay có nhiều ý niệm về khả năng, theo OECD: Năng lực là kĩ năng phục vụ một cách hiệu suất cao những yêu cầu phức tạp trong một toàn cảnh rõ ràng; theo Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2022: Năng lực là thuộc tính thành viên được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chất sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép con người lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng.


    Với những ý niệm trên, nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tiếp cận khả năng cần chú trọng vào kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Hay nói cách khác, nhìn nhận theo khả năng là nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học viên riêng với những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quy trình học tập đó đó là giải pháp hầu hết nhằm mục đích xác lập mức độ thực thi tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và khả năng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ kết quả học tập của học viên.


    Xét về bản chất thì không còn xích míc giữa nhìn nhận khả năng và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, nhìn nhận khả năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn so với nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng. Để chứng tỏ học viên có khả năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho học viên được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội) để xử lý và xử lý yếu tố của thực tiễn. Như vậy, thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, nhìn nhận khả năng không hoàn toàn phải nhờ vào chương trình giáo dục của từng môn học như nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, bởi khả năng là tổng hóa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều môn học, nghành học tập rất khác nhau, và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.


    Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận khả năng người học và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của người học như sau:


    Một số điểm khác lạ giữa nhìn nhận tiếp cận nội dung (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng) và nhìn nhận tiếp cận khả năng


    STT


    Đánh giá theo phía


    tiếp cận nội dung


    Đánh giá theo phía


    tiếp cận khả năng


    1


    Các bài kiểm tra trên giấy tờ được thực thi vào thời điểm cuối một chủ đề, một chương, một học kì,…


    Nhiều bài kiểm tra phong phú (giấy, thực hành thực tiễn, thành phầm dự án công trình bất Động sản, thành viên, nhóm…) trong suốt quy trình học tập


    2


    Nhấn mạnh sự đối đầu đối đầu


    Nhấn mạnh sự hợp tác


    3


    Quan tâm đến tiềm năng ở đầu cuối của việc dạy học


    Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học viên


    4


    Chú trọng vào điểm số


    Chú trọng vào quy trình tạo ra thành phầm, để ý quan tâm đến ý tưởng sáng tạo, đến những cụ ông cụ bà thể của thành phầm để nhận xét


    5


    Tập trung vào kiến thức và kỹ năng hàn lâm


    Tập trung vào khả năng thực tiễn và sáng tạo


    6


    Đánh giá được thực thi bởi những cấp quản lí và do giáo viên là hầu hết, còn tự nhìn nhận của học viên không hoặc ít được công nhận


    Giáo viên và học viên dữ thế chủ động trong nhìn nhận, khuyến khích tự nhìn nhận và nhìn nhận chéo của học viên


    7


    Đánh giá đạo đức học viên chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia trào lưu thi đua…


    Đánh giá phẩm chất của học viên toàn vẹn và tổng thể, chú trọng đến khả năng thành viên, khuyến khích học viên thể hiện đậm cá tính và khả năng bản thân


    2. Q.uan hệ giữa khả năng với kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ


    Với ý niệm về khả năng như đã nêu trên, trong quy trình học tập để hình thành và tăng trưởng được những khả năng, người học cần chuyển hóa những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ đã có được vào xử lý và xử lý những trường hợp mới và xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới. Như vậy, hoàn toàn có thể nói rằng kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành khả năng, là nguồn lực tương hỗ cho những người dân học tìm kiếm được những giải pháp tối ưu để thực thi trách nhiệm hoặc có cách ứng xử thích hợp trong toàn cảnh phức tạp. Khả năng phục vụ phù phù thích hợp với bối của thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường là đặc trưng quan trọng nhất của khả năng, kĩ năng này đã có được nhờ vào sự đồng hóa và sử dụng có xem xét những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thiết yếu trong từng tình hình rõ ràng.


    Những kiến thức và kỹ năng là cơ sở để hình thành và rèn luyện khả năng phải được tạo ra do chính người học dữ thế chủ động nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu hoặc được hướng dẫn nghiên cứu và phân tích tìm hiểu và từ đó kiến thiết nên. Việc hình thành và rèn luyện khả năng được trình làng theo như hình xoáy trôn ốc, trong số đó những khả năng có trước được sử dụng để kiến thiết kiến thức và kỹ năng mới; và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới lại đặt cơ sở để hình thành những khả năng mới.


    Kĩ năng theo nghĩa hẹp là những thao tác, những phương pháp thực hành thực tiễn, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề đã có để thực thi một hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên quen thuộc. Kĩ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết và trải nghiệm,… giúp thành viên hoàn toàn có thể thích ứng khi tình hình thay đổi.


    Kiến thức, kĩ năng là cơ sở thiết yếu để hình thành khả năng trong một nghành hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó. Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trong một nghành nào đó thì chưa chắc đã sẽ là có khả năng, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu suất cao những nguồn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm bản thân để thực thi thành công xuất sắc những trách nhiệm và xử lý và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn khi Đk và toàn cảnh thay đổi.


    3. Định hướng kiểm tra, nhìn nhận theo phía tiếp cận khả năng học viên


    Kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của học viên theo phía tiếp cận khả năng triệu tập vào những khuynh hướng sau:


    (i) Chuyển từ hầu hết nhìn nhận kết quả học tập cuối môn học, khóa học (nhìn nhận tổng kết) nhằm mục đích mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng nhiều chủng quy mô thức nhìn nhận thường xuyên, nhìn nhận định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích mục tiêu phản hồi kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình);


    (ii) Chuyển từ hầu hết nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang nhìn nhận khả năng của người học. Tức là chuyển trọng tâm nhìn nhận hầu hết từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang nhìn nhận khả năng vận dụng, xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng nhìn nhận những khả năng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;


    (iii) Chuyển nhìn nhận từ một hoạt động và sinh hoạt giải trí gần như thể độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp nhìn nhận vào quy trình dạy học, xem nhìn nhận như thể một phương pháp dạy học;


    (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, nhìn nhận: sử dụng những ứng dụng thẩm định những đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng những quy mô thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả nhìn nhận.


    Với những khuynh hướng trên, nhìn nhận kết quả học tập những môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục của học viên ở mỗi lớp và sau cấp học trong toàn cảnh lúc bấy giờ nên phải:


    – Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) của học viên của cấp học.


    – Phối hợp giữa nhìn nhận thường xuyên và nhìn nhận định kì, giữa nhìn nhận của giáo viên và tự nhìn nhận của học viên, giữa nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của mái ấm gia đình, hiệp hội.


    – Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận này.


    – Có công cụ nhìn nhận thích hợp nhằm mục đích nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, công minh, trung thực, hoàn toàn có thể phân loại, giúp giáo viên và học viên kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.


    Việc thay đổi công tác thao tác nhìn nhận kết quả học tập môn học của giáo viên được thể hiện qua một số trong những đặc trưng cơ bản sau:


    a) Xác định được mục tiêu hầu hết của nhìn nhận kết quả học tập là so sánh khả năng của học viên với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng và kĩ năng (khả năng) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải tổ kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học.


    b) Tiến hành nhìn nhận kết quả học tập môn học theo ba quy trình cơ bản là tích lũy thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định hành động kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, hoạt động và sinh hoạt giải trí học. Yếu tố thay đổi ở mỗi quy trình này là:


    (i) Thu thập thông tin: thông tin được tích lũy từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp rất khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, thành phầm học tập, tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau,…); lựa chọn được những nội dung nhìn nhận cơ bản và trọng tâm, trong số đó để ý quan tâm nhiều hơn nữa đến nội dung kĩ năng; xác lập đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận ra, thông hiểu, vận dụng,…) vị trí căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng; sử dụng phong phú nhiều chủng loại công cụ rất khác nhau (đề kiểm tra viết, vướng mắc trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,…); thiết kế những công cụ nhìn nhận đúng kĩ thuật (vướng mắc và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, phục vụ những yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và thích hợp,…); tổ chức triển khai tích lũy được những thông tin đúng chuẩn, trung thực. Cần tu dưỡng cho học viên những kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm mục đích tạo Đk cho học viên tham gia nhìn nhận và tăng cấp cải tiến quy trình dạy học.


    (ii) Phân tích và xử lý thông tin: những thông tin định tính về thái độ và khả năng học tập thu được qua quan sát, vấn đáp miệng, trình diễn,… được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chuẩn rõ ràng và được tàng trữ thông qua sổ theo dõi hằng ngày; những thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, đúng chuẩn và phục vụ những yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo như đúng quy định nhìn nhận, xếp loại phát hành.


    (iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học viên đạt hay là không tiềm năng từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học nhờ vào những kết quả định lượng và định tính với chứng cứ rõ ràng, rõ ràng; phân tích, lý giải sự tiến bộ học tập vừa vị trí căn cứ vào kết quả nhìn nhận quy trình và kết quả nhìn nhận tổng kết, vừa vị trí căn cứ vào thái độ học tập và tình hình mái ấm gia đình rõ ràng. Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của giáo viên, hoạt động và sinh hoạt giải trí học của học viên trên lớp học; ra những quyết định hành động quan trọng với học viên (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết quả học tập của học viên cho những bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học viên, hội đồng giáo dục nhà trường, quản trị và vận hành cấp trên,…). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức triển khai thực thi kế hoạch giáo dục,…


    Trong nhìn nhận tiền tích học tập của học viên không riêng gì có nhìn nhận kết quả mà để ý quan tâm cả quy trình học tập. Đánh giá tiền tích học tập theo quan điểm tăng trưởng khả năng, không số lượng giới hạn vào kĩ năng tái hiện tri thức mà chú trọng kĩ năng vận dụng tri thức trong việc xử lý và xử lý những trách nhiệm phức tạp.


    Cần sử dụng phối hợp những hình thức, phương pháp kiểm tra, nhìn nhận rất khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết, bài tập thực hành thực tiễn; phối hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Kiểm tự luận thường yên cầu cao về tư duy, óc sáng tạo và tính lôgic của yếu tố, nhất là yếu tố thể hiện những ý kiến thành viên trong cách trình diễn, tuy nhiên không bao quát được hết kiến thức và kỹ năng chương trình giáo dục phổ thôngc và kết quả kiểm tra nhiều lúc còn tùy từng khả năng của người chấm bài. Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu là thích phù thích hợp với quy mô lớn, học viên không phải trình diễn cách làm, số lượng vướng mắc lớn nên hoàn toàn có thể bao quát được kiến thức và kỹ năng toàn vẹn và tổng thể của học viên, việc chấm điểm trở nên rất đơn thuần và giản dị nhờ vào mẫu đã có sẵn, hoàn toàn có thể sử dụng máy để chấm cho kết quả rất nhanh, đảm bảo được xem công minh, độ tin cậy cao. tuy nhiên nhược điểm của hình thức này là không thể hiện được xem sáng tạo, lôgic của khoa học và kĩ năng biểu cảm trước những yếu tố chính trị, xã hội, con người của giang sơn, nhiều khi sự lựa chọn còn mang tính chất chất như mong ước. Do đó việc phối hợp hai hình thức kiểm tra này sẽ phát huy được những ưu điểm và hạn chế bớt những nhược điểm của mỗi hình thức kiểm tra.


    Tài liệu tìm hiểu thêm


    1. Chương trình giáo dục phổ thông năm 2022, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo.


    2. Tài liệu tập huấn thay đổi kiểm tra nhìn nhận theo phía tiếp cận khả năng học viên những môn học, Vụ Giáo dục đào tạo và giảng dạy Trung học, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo, năm 2014.


    3. Website: https://tusach.thuvienkhoahoc.com.


    Gửi email In trang


    Reply

    0

    0

    Chia sẻ


    Chia Sẻ Link Tải Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng miễn phí


    Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng tiên tiến và phát triển nhất và ShareLink Download Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng Free.



    Hỏi đáp vướng mắc về Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng


    Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

    #Tài #liệu #tập #huấn #dạy #học #và #kiểm #tra #đánh #giá #kết #quả #học #tập #theo #định #hướng #phát #triển #năng #lực

Related posts:

Post a Comment

Previous Post Next Post

Discuss

×Close