Kinh Nghiệm về Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có 2022
You đang tìm kiếm từ khóa Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm đã có được Update vào lúc : 2022-04-03 16:50:06 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Mô đun 9 “Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học và giáo dục học viên Trung học cơ sở môn Toán” là một trong những mô đun tu dưỡng giáo viên theo quyết định hành động số 4660/QĐ-BGDĐT (kí ngày 04 tháng 12 năm 2022) về việc phát hành khuôn khổ những mô đun tu dưỡng giáo viên cốt cán và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực thi công tác thao tác tu dưỡng thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông. Các mô đun tu dưỡng này nhằm mục đích tương hỗ giáo viên tổ chức triển khai và thực thi được những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học phục vụ yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2022, đồng thời giúp giáo viên nâng cao khả năng, tăng trưởng trình độ và trách nhiệm theo những tiêu chuẩn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Mô đun 9 do trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thực thi theo yêu cầu của “chương trình tăng trưởng những trường Sư phạm để nâng cao khả năng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông (ETEP)” của Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo.
Mô đun 9 được thiết kế theo như hình thức học phối hợp: trực tiếp và trực tuyến, với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tự học/học cộng tác qua mạng là hầu hết. Vì vậy, trách nhiệm học tập rõ ràng của học viên ở khóa học này là:
Nhiệm vụ 1: Tự nghiên cứu và phân tích 4 nội dung chính của tài liệu text và tài liệu tương hỗ (không bắt buộc);
Nhiệm vụ 2: Tự học qua mạng với 14 hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập tương ứng với 4 nội dung chính của tài liệu text). Thực hiện và hoàn thành xong những trách nhiệm học tập của hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập yêu cầu;
Nhiệm vụ 3: Hoàn thành bài tập thực hành thực tiễn cuối khoá “Xây dựng học liệu cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí trong Kế hoạch bài dạy có ứng dụng CNTT” và nộp thành phầm thực thi trên khối mạng lưới hệ thống LMS;
Nhiệm vụ 4: Hoàn thành “Xây dựng kế hoạch tương hỗ đồng nghiệp” và nộp thành phầm thực thi trên khối mạng lưới hệ thống LMS;
Nhiệm vụ 5: Trao đổi, thảo luận, chia sẻ phản hồi, thực thi những khảo sát theo yêu cầu của khóa học.
Video hướng dẫn rõ ràng
Xem đồ hoạ thông tin, video clip hướng dẫn sử dụng và khai thác khối mạng lưới hệ thống LMS;
Xem đồ hoạ thông tin hướng dẫn việc học tập và những quy định học tập mô đun 9;
Xem đồ hoạ thông tin hướng dẫn khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên, học liệu số;
Thực hiện trắc nghiệm kiến thức và kỹ năng của mô đun trước (10 vướng mắc).
1. Chọn đáp án đúng nhất
Mục tiêu của môn Toán trong chương trình GDPT 2022 giúp tăng trưởng những khả năng Toán học gồm:
Năng lực tư duy và lập luận toán học; khả năng quy mô hoá toán học; khả năng tiếp xúc toán học; khả năng sử dụng công cụ, phương tiện đi lại học toán.
Năng lực tư duy và lập luận toán học; khả năng quy mô hoá; khả năng xử lý và xử lý yếu tố toán học; khả năng tiếp xúc toán học; khả năng sử dụng công cụ học toán.
Năng lực tư duy và lập luận toán học; khả năng quy mô hoá toán học; khả năng xử lý và xử lý yếu tố toán học; khả năng tiếp xúc toán học; khả năng sử dụng công cụ, phương tiện đi lại học toán.
Tư duy và lập luận toán học; quy mô hoá toán học; xử lý và xử lý yếu tố; tiếp xúc toán học; sử dụng công cụ, phương tiện đi lại học toán.
2. Chọn đáp án đúng nhất
Phát biểu nào sau này phù phù thích hợp với khái niệm “khả năng” theo CT GDPT 2022?
Năng lực là tố chất sẵn có của thành viên, giúp thành viên thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng.
Năng lực được cho phép con người lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và và những thuộc tính thành viên thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí trong mọi Đk.
Năng lực là tổng hoà của kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, và những thuộc tính thành viên giúp HS hoàn toàn có thể xử lý và xử lý được những trách nhiệm học tập mà GV đã chuyển giao.
Năng lực giúp con người lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên để thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định trong những Đk rõ ràng.
3. Chọn đáp án đúng nhất
Trong việc vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng, vai trò hầu hết của giáo viên là gì?
Thuyết trình, lý giải, minh họa những nội dung kiến thức và kỹ năng cho học viên trong giờ học.
Dạy cho học viên giải những dạng bài tập rất khác nhau và sửa chữa thay thế những lỗi sai của học viên.
Tổ chức, hướng dẫn cho học viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí, tạo những trường hợp có yếu tố để học viên tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập.
Giữ gìn kỉ luật lớp học, trấn áp và chấn chỉnh tình trạng mất trật tự để việc học hoàn toàn có thể trình làng trang trọng.
4. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất.
Mục đích trọng tâm của nhìn nhận khả năng là gì?
Đánh giá kĩ năng người học vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học được vào xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
Xác định việc đạt được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục.
Đánh giá xếp hạng Một trong những học viên với nhau và vì sự tiến bộ của mỗi HS.
Đánh giá ở mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng dến nhìn nhận trong lúc tham gia học
5. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất.
Hãy nối thứ tự tiến trình trong quy trình tổ chức triển khai một hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học một chủ đề nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên được quy định trong công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (2014):
1-b, 2-a, 3-d, 4-c
1-a, 2-b, 3-d, 4-c
1-b, 2-d, 3-a, 4-d
1-b, 2-a, 3-c, 4-d
6. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất.
Nguyên tắc nào sau này được thực thi khi kết quả học viên A đạt được sau nhiều lần nhìn nhận vẫn ổn định, thống nhất và đúng chuẩn?
Đảm bảo tính tăng trưởng.
Đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống.
Đảm bảo độ tin cậy.
Đảm bảo tính linh hoạt.
7. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất.
Để tích lũy thông tin của một người học, từ đó nhìn nhận khả năng qua một dự án công trình bất Động sản rõ ràng trong môn Toán, công cụ nào sau này là hiệu suất cao nhất?
Đề kiểm tra.
Hồ sơ học tập.
Bảng tiêu chuẩn nhìn nhận (Rubric).
Bảng kiểm (Checklist).
8. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất
Để khối mạng lưới hệ thống hoá lại những tứ giác đặc biệt quan trọng ở lớp 8, kĩ thuật dạy học nào thích hợp để thực thi trong trường hợp này?
Kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Kĩ thuật KWL.
Kĩ thuật khăn trải bàn.
Kĩ thuật mảnh ghép.
9. Chọn đáp án đúng nhất
Hãy nối tên những phương pháp với bản chất của nó sao cho thích hợp:
1-b, 2-a, 3-d, 4-c
1-a, 2-b, 3-c, 4-d
1-c, 2-a, 3-b, 4-d
1-d, 2-c, 3-a, 4-b
10. Chọn đáp án đúng nhất
Chọn đáp án đúng nhất.
Phương án nào sau này không KHÔNG thuộc về nguyên tắc dạy học, giáo dục theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng?
Tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí khai thác thâm thúy những kiến thức và kỹ năng theo khả năng của HS.
Tăng cường những hoạt động thực hành thực tiễn, trải nghiệm cho học viên
Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.
Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.
Mục tiêu chính
Trình bày được vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục.
Sau khi tìm hiểu xong nội dung 1, người học sẽ:
1. Nêu được một cách khái quát về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên;
2. Trình bày được Xu thế ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên lúc bấy giờ;
3. Giải thích được vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên.
Hướng dẫn cách đọc và nội dung trọng tâm cần quan tâm
Người học cần nắm khái quát nội dung vắn tắt ở mục 1.1 về những thuật ngữ cơ bản: công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển. Mục 1.2 trình diễn những Xu thế mới trong việc khai thác, sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên để người học xác lập những hướng ứng dụng và liên hệ với thực tiễn nghề nghiệp của tớ. Trọng tâm của nội dung 1 là mục 1.3, người học cần triệu tập tìm hiểu kĩ vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục thông qua những ý cơ bản và một số trong những ví dụ minh họa theo yếu tố: công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển tương hỗ để thực thi một cách hiệu suất cao những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục học viên; công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển không thể thiếu được khi thực thi một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng trong dạy học, giáo dục học viên trong toàn cảnh mới. Với phần 1.4, người học cần đọc khái quát để nhận ra những yêu cầu riêng với việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục.
Người học hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm về những nội dung rõ ràng để mở rộng, tương hỗ update thêm kiến thức và kỹ năng tóm tắt trong tài liệu đọc ở phần tài nguyên chia sẻ, gồm có tài năng liệu đọc thêm, đồ hoạ thông tin đã được biên soạn, tài liệu tìm hiểu thêm được đính kèm nhằm mục đích tăng trưởng bản thân nhất là tăng trưởng quan điểm toàn vẹn và tổng thể về việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên.
a. Tên hoạt động và sinh hoạt giải trí: Khám phá
Mô tả: Tìm hiểu khái quát về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục học viên.
b. Mục tiêu cần đạt:
Trình bày khái quát về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục.
c. Nhiệm vụ của người học (qua mạng)
– CV.1. Xem tài liệu text những nội dung mục 1.1.
d. Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá
– Giám sát: mức độ hoàn thành xong trách nhiệm.
– Phản hồi: mức độ hoàn thành xong theo yêu cầu của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
– Đánh giá: đạt 100% những việc làm được giao để thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp theo.
1.1.1. Công nghệ thông tin trong dạy học, giáo dục
a) Tại Việt Nam, thuật ngữ “công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin” (CNTT) được lý giải là “tập hợp những phương pháp khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển và công cụ kĩ thuật tân tiến để sản xuất, truyền đưa, tích lũy, xử lí, tàng trữ và trao đổi thông tin số”, thông qua những tín hiệu số . Các công cụ kĩ thuật tân tiến hầu hết là máy tính và viễn thông nên ngày này, nhiều người thường sử dụng thuật ngữ “CNTT và truyền thông” (ICT) như một từ đồng nghĩa tương quan rộng hơn cho CNTT (IT) . Nhìn chung, khi nói tới CNTT trong dạy học, giáo dục, toàn bộ chúng ta cần nói tới ba phương diện: (1) Kho tài liệu, học liệu số, phục vụ cho dạy học, giáo dục; (2) Các phương tiện đi lại, công cụ kĩ thuật tân tiến như máy tính, mạng truyền thông, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển với đặc trưng chung là cần nguồn điện năng để vận hành và hoàn toàn có thể sử dụng trong dạy học, giáo dục; (3) Phương pháp khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển, phương pháp tổ chức triển khai, khai thác, sử dụng, ứng dụng nguồn học liệu số, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục. Trong phạm vi của tài liệu này, toàn bộ chúng ta quan tâm nhiều hơn nữa đến phương diện (3) – ứng dụng CNTT nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục.
b) Khi hướng dẫn triển khai quy mô ứng dụng CNTT trong trường phổ thông, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (GDĐT) sử dụng quy mô phân lớp với bốn lớp cơ bản:
– Lớp tiếp xúc: website trường học, social, thư điện tử;
– Lớp dịch vụ công trực tuyến về GDĐT của nhà trường: trao đổi thông tin về quy trình học tập, rèn luyện, nghỉ phép, đăng kí tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa, những câu lạc bộ trong nhà trường;
– Lớp ứng dụng và cơ sở tài liệu: ứng dụng CNTT tương hỗ thay đổi dạy – học và kiểm tra, nhìn nhận như ứng dụng soạn bài giảng điện tử, ứng dụng thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng học tập trực tuyến, kho tài liệu, giáo án, bài giảng, học liệu điện tử.
– Lớp hạ tầng và những Đk đảm bảo khác: những thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học trên lớp học.
c) Việc ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo dục có một số trong những quyền lợi, điểm lưu ý:
– Tính hiệu suất cao: tương xứng với ngân sách góp vốn đầu tư ban đầu, việc ứng dụng CNTT giúp quy trình dạy học, giáo dục trở nên thuận tiện hơn, hướng tới hiệu suất cao mong đợi, lâu dài. Chẳng hạn, trong những Đk bất khả kháng như thời tiết cực đoan hay dịch bệnh, không thể tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục Theo phong cách thông thường, việc ứng dụng CNTT hoàn toàn có thể duy trì quy trình dạy học, giáo dục một cách hiệu suất cao. Bên cạnh đó, CNTT tạo Đk thành viên hóa của giáo viên (GV) và học viên (HS) trong thực thi trách nhiệm. GV hoàn toàn có thể kịp thời xây dựng, sửa đổi, tương hỗ update, hoàn thiện những hồ sơ dạy học, giáo dục, giảm phụ thuộc yếu tố không khí, thời hạn. HS hoàn toàn có thể dữ thế chủ động tìm kiếm, tích lũy, xử lí tài liệu để hoàn thành xong những trách nhiệm học tập.
– Tính đồng điệu: việc khai thác, ứng dụng CNTT trong quản lí, tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục có sự đồng điệu từ cấp Bộ GDĐT đến những địa phương, cơ sở giáo dục phổ thông (GDPT) thông qua những chỉ huy thống nhất về: (1) quy mô ứng dụng CNTT, (2) mức tối thiểu hạ tầng và thiết bị CNTT, (3) nguồn, dạng và tài liệu, (4) hình thức tổ chức triển khai, quản lí và vận hành khối mạng lưới hệ thống quản lí tài liệu. Nhờ đó, việc định dạng, tàng trữ, khai thác tài liệu về GV, HS và những tài liệu khác liên quan quy trình dạy học, giáo dục có tính thống nhất trong toàn nước. Nhờ tính đồng điệu, thống nhất mà việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, nhìn nhận, tổ chức triển khai những kì thi, xử lí kết quả với quy mô lớn được những bên liên quan phối hợp thực thi uyển chuyển, hiệu suất cao.
– Tính thông minh: không riêng gì có tương hỗ GV, HS tìm kiếm, xử lí thông tin, việc ứng dụng CNTT còn được cho phép tạo ra những thành phầm tương hỗ, thay thế những quy mô động, những thí nghiệm ảo, những chuyến du hành mày mò ảo mà việc thực thi trực tiếp có nhiều trở ngại vất vả. Các thành phầm công nghệ tiên tiến và phát triển mới không ngừng nghỉ được tăng cấp cải tiến, update, dễ khai thác hơn, nhiều hiệu suất cao hơn. Từ đó, đặc tính này phục vụ nhu yếu hiện tại, định hình Xu thế tăng trưởng về tiềm năng, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục ở tương lai để phục vụ nhu yếu tăng trưởng không ngừng nghỉ của con người.
1.1.2. Học liệu số trong dạy học, giáo dục
a) Liên quan đến việc quản lí, tổ chức triển khai đào tạo và giảng dạy , tu dưỡng, tập huấn qua mạng Internet, thuật ngữ “học liệu số” hay “học liệu điện tử” được lý giải là tập hợp những phương tiện đi lại điện tử phục vụ dạy và học, gồm: giáo trình điện tử, sách giáo khoa (SGK) điện tử, tài liệu tìm hiểu thêm điện tử, bài kiểm tra nhìn nhận điện tử, bản trình chiếu, bảng tài liệu, những tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, ứng dụng dạy học, thí nghiệm mô phỏng và những học liệu được số hóa khác. Những học liệu này được số hóa theo kiến trúc định dạng và ngữ cảnh nhất định, được tàng trữ trên những thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển, điện tử như CD, USB, máy tính, mạng máy tính nhằm mục đích phục vụ cho việc dạy và học .
b) Việc phân loại học liệu số có nhiều cách thức rất khác nhau, ví dụ điển hình:
– Phân loại theo như hình thức thức kĩ thuật, học liệu số gồm có những ứng dụng máy tính (kể cả những ứng dụng thí nghiệm mô phỏng), văn bản (text), bảng tài liệu, âm thanh, hình ảnh, video và hỗn hợp những dạng thức nói trên.
– Phân loại theo mục tiêu sử dụng học liệu số trong tiến trình của hoạt động và sinh hoạt giải trí học, học liệu số hoàn toàn có thể được phân thành: học liệu số nội dung dạy học, giáo dục, gồm hình ảnh, video, bài trình chiếu, thí nghiệm ảo; học liệu số nội dung kiểm tra nhìn nhận, gồm bài tập, vướng mắc trắc nghiệm, vướng mắc tự luận, phiếu khảo sát… Việc phân loại học liệu số nên nhằm mục đích mục tiêu sử dụng hay vận dụng thế nào trong dạy học, giáo dục để đạt được tiềm năng, yêu cầu cần đạt.
c) Học liệu số có một số trong những quyền lợi, điểm lưu ý nổi trội hơn học liệu truyền thống cuội nguồn:
– Tính phong phú: học liệu số tồn tại dưới nhiều dạng thức rất khác nhau như ứng dụng máy tính, văn bản (text), bảng tài liệu, âm thanh, hình ảnh, video, bài trình chiếu….
– Tính động: nhờ kĩ năng phóng to, thu nhỏ, thay đổi sắc tố, thay đổi hướng, cách di tán hay xuất hiện, nhiều học liệu số tạo hứng thú trong dạy học, giáo dục, phù phù thích hợp với hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức, mày mò và vận dụng trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí học. Việc tìm kiếm thông tin trên những sách, tài liệu điện tử được thực thi thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn, nhanh gọn với những siêu link, những tính năng của ứng dụng. Tính động của học liệu số còn thể hiện ở kĩ năng tàng trữ, quy đổi Một trong những dạng thức rất khác nhau, những hình thức rất khác nhau tùy từng ý tưởng dạy học, giáo dục và những Đk vận dụng rõ ràng. Ngoài ra, tính động còn được cho phép sử dụng học liệu số một cách linh hoạt và hướng tới sự tương tác một cách dữ thế chủ động giữa người học và học liệu số cũng như giữa người học và người dạy.
– Tính update: nhờ khai thác ưu điểm tức thời và vận tốc của CNTT, việc phát hành, update nguồn học liệu số thường thuận tiện hơn, nhanh gọn hơn, khó bị số lượng giới hạn bởi khoảng chừng cách địa lí hay giãn cách xã hội. Nguồn học liệu số không ngừng nghỉ được tương hỗ update, kiểm soát và điều chỉnh, phục vụ nhu yếu phong phú của người tiêu dùng và những thay đổi của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thực tiễn, nhằm mục đích đúng chuẩn hóa thông tin, update những kết quả của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức và mày mò những điều mới mẻ. Điều này cũng nhắc nhở GV, HS cần quan tâm đến tính update thường xuyên và nhanh gọn của học liệu số để xem xét kiểm soát và điều chỉnh thích hợp, kịp thời.
1.1.3. Thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục
a) Thuật ngữ thiết bị dạy học, giáo dục thường được sử dụng để chỉ những máy móc, dụng cụ, phụ tùng thiết yếu cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục . Bên cạnh những thiết bị truyền thống cuội nguồn, nhiều thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển được khai thác trong dạy học, giáo dục. Chẳng hạn, máy ghi âm, quay phim, chụp hình kĩ thuật số, máy quét, máy vi tính, máy chiếu là những thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển đang rất được nhiều GV sử dụng. Nhờ có những thiết bị này, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể tạo ra những tệp âm thanh, hình ảnh, video clip, bài giảng điện tử, chuyển những giáo trình, SGK, tài liệu tìm hiểu thêm, bài kiểm tra từ dạng bản giấy sang giáo trình điện tử, SGK điện tử, tài liệu tìm hiểu thêm điện tử, bài kiểm tra nhìn nhận điện tử. Trong số lượng giới hạn của tài liệu này, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển hoàn toàn có thể được hiểu là những phương tiện đi lại, máy móc, thiết bị có hiệu suất cao thu nhận, xử lí, truyền tải thông tin tài liệu phục vụ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục, hoàn toàn có thể trong quy trình sẵn sàng sẵn sàng, soạn thảo những kế hoạch, hoặc khi tổ chức triển khai dạy học, giáo dục, hay khi kiểm tra, nhìn nhận, tổng kết.
b) Trên bình diện chung, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển hoàn toàn có thể được phân thành hai nhóm:
– Nhóm cơ bản: gồm những thiết bị tối thiểu mà những cơ sở giáo dục nên phải có để tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục như máy tính, máy chiếu, khối mạng lưới hệ thống âm thanh,…
– Nhóm nâng cao: gồm những thiết bị hiện chưa tồn tại trong khuôn khổ bắt buộc riêng với những cơ sở giáo dục như bảng tương tác, camera, Tablet,…
c) Thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển có một số trong những điểm lưu ý như sau:
– Tính phụ thuộc nguồn điện năng: thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển là những thiết bị kĩ thuật tân tiến, tùy từng nguồn điện năng. Chẳng hạn, máy ghi âm, máy quay phim, máy chụp hình micro ngừng hoạt động và sinh hoạt giải trí khi thiết bị hết pin. Chúng ta cũng không thể sử dụng máy quét, máy vi tính, máy chiếu khi cúp điện mà không còn bộ sạc dự trữ.
– Tính đa phương tiện đi lại: những thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển khai thác những ứng dụng để trình diễn những tài liệu và thông tin, sử dụng đồng thời những hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh qua khối mạng lưới hệ thống máy vi tính một cách tích hợp hoàn toàn có thể tạo ra kĩ năng tương tác giữa người tiêu dùng và khối mạng lưới hệ thống điều hành quản lý thiết bị, kích thích và tạo hứng thú nhận thức của HS cũng như tương hỗ HS tích cực mày mò và thực hành thực tiễn. Tính đa phương tiện đi lại còn thể hiện ở đoạn được cho phép GV, HS thực thi nhiều hiệu suất cao trên cùng một thiết bị trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục. Chẳng hạn, GV, HS hoàn toàn có thể sử dụng máy tính để tàng trữ thông tin, tìm kiếm thông tin, xử lí thông tin, trình diễn thông tin, học tập và tương tác với hiệp hội theo kế hoạch một cách dữ thế chủ động và tích cực.
– Tính trực quan: thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển được sử dụng nhằm mục đích tương hỗ thu, phát thông tin, tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, giáo dục. Tiếp xúc một cách trực quan mô phỏng một phần hay toàn phần thực tiễn, HS hoàn toàn có thể lĩnh hội được chân thực, sống động những hình tượng, khuynh hướng thực hành thực tiễn nhờ vào kĩ năng làm chủ cấu trúc, thực thi những thao tác, qui trình cơ bản.
a) Mô tả: Khám phá những Xu thế ứng dụng CNTT lúc bấy giờ qua trình làng một số trong những thuật ngữ và hình thức dạy học mới đang rất được quan tâm.
b) Mục tiêu cần đạt:
Nhận ra được Xu thế ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học, giáo dục lúc bấy giờ.
c) Nhiệm vụ của người học (qua mạng):
– CV.1. Thực hiện khảo sát nội dung về một số trong những Xu thế ứng dụng CNTT, học liệu số và thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển trong dạy học và giáo dục lúc bấy giờ.
– CV.2. Xem tài liệu text gồm có những nội dung mục 1.2.
d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá:
– Giám sát: mức độ hoàn thành xong trách nhiệm, có vướng mắc chuyển tiếp để xác nhận.
– Phản hồi: mức độ hoàn thành xong theo yêu cầu của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
– Đánh giá: đạt 100% những việc làm được giao để thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp theo.
1.2.1. Công nghệ thông tin và quy đổi số trong nghành nghề giáo dục
Chuyển đổi số là quy trình thay đổi tổng thể và toàn vẹn và tổng thể của thành viên, tổ chức triển khai về kiểu cách sống, cách thao tác và phương thức sản xuất nhờ vào những công nghệ tiên tiến và phát triển số, trong số đó công nghệ tiên tiến và phát triển số là công nghệ tiên tiến và phát triển xử lí tín hiệu số hay CNTT . Theo Hồ Tú Bảo , quy đổi số có ba Lever:
(1) Số hóa: tạo dạng số của những thực thể và link trên mạng;
(2) Mô hình hoạt động và sinh hoạt giải trí số: khai thác những thời cơ số để xây dựng quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí;
(3) Chuyển đổi: Thay đổi tổng thể và toàn vẹn và tổng thể tổ chức triển khai với quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí mới.
Được xác lập là một trong những nghành có tác động xã hội, liên quan hằng ngày tới người dân, thay đổi nhận thức nhanh nhất có thể, mang lại hiệu suất cao, giúp tiết kiệm chi phí ngân sách cần ưu tiên quy đổi số trước , ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy đã tiếp tục tăng cường ứng dụng CNTT , từ mức cơ bản đến nâng cao, đảm bảo những trường có website, link Internet, phòng máy tính Tin học, thiết bị trình chiếu4, thực thi quy đổi số trong dạy học, giáo dục. Bên cạnh việc số hóa thông tin, tăng trưởng nguồn học liệu số và những khối mạng lưới hệ thống cơ sở tài liệu lớn, quy đổi số trong nghành nghề giáo dục còn biểu lộ qua những thay đổi về văn bản pháp lí, tạo Đk thuận tiện cho quy mô giáo dục số, thay đổi phương pháp dạy học, giáo dục, thay đổi kiểm tra, nhìn nhận HS, đảm bảo tính khách quan, hiệu suất cao trong giáo dục.
1.2.2. Công nghệ thông tin và ứng dụng để thay đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra nhìn nhận
a) Đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục
Chuyển đổi số trước tiên là quy đổi nhận thức11 và điều này thể hiện rõ qua việc Bộ GDĐT đồng ý hình thức tổ chức triển khai thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học trên khối mạng lưới hệ thống dạy học trực tuyến, thông qua môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên Internet nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học, tăng trưởng khả năng sử dụng CNTT và truyền thông, thúc đẩy quy đổi số trong ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy, mở rộng thời cơ tiếp cận giáo dục cho HS, tạo Đk để HS được học ở mọi nơi, mọi lúc . Dựa trên mức độ tham gia của máy tính và ứng dụng CNTT, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể khái quát ba hình thức dạy học: (1) Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4; (2) Dạy học trực tuyến tương hỗ dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT; (3) Dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT, học từ xa13. Ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy hướng tới tối thiểu 15% số tiết học theo như hình thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4, được cho phép HS học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình, ứng dụng CNTT để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự sẵn sàng sẵn sàng của HS trước lúc tới lớp học, 100% cơ sở giáo dục triển khai công tác thao tác dạy và học từ xa11.
Để đạt được những tiềm năng nêu trên, ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy không ngừng nghỉ tăng trưởng nền tảng tương hỗ dạy và học trực tuyến, từ xa, ứng dụng triệt để CNTT trong công tác thao tác quản lí, dạy học, giáo dục. Thư viện điện tử được khuyến khích xây dựng , tăng trưởng ở những nơi có Đk. Các kho học liệu số dùng chung toàn ngành, phục vụ GDPT được thường xuyên update những bài giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện đi lại, SGK điện tử, ứng dụng mô phỏng và những học liệu khác12. Nguồn tài nguyên học liệu số của Bộ GDĐT ngày càng phong phú hơn sau những hội thi thiết kế bài giảng điện tử, hợp tác với những cty tăng trưởng học liệu số . Sự Ra đời và ngày càng tăng trưởng về cả thị trường và công nghệ tiên tiến và phát triển cho những nền tảng này đã cho toàn bộ chúng ta biết “giáo dục số” có lí do để tồn tại, và tiềm năng hoàn toàn có thể là tương lai của giáo dục.
Sự phong phú, phong phú của nguồn học liệu số, những hình thức dạy học mới đã thúc đẩy sự thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục, quy đổi cách tương tác giữa GV và HS trong quy mô giáo dục số. Chẳng hạn, GV hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp dạy học Lớp học hòn đảo ngược khi triển khai hình thức dạy học trực tuyến tương hỗ dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT. Sự “hòn đảo ngược” được hiểu là yếu tố thay đổi kế hoạch sư phạm qua việc triển khai tiềm năng, nội dung và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập theo phía dữ thế chủ động, có kế hoạch. Ngược với quy mô lớp học truyền thống cuội nguồn, ở lớp học hòn đảo ngược, GV gửi học liệu số (bài giảng điện tử, video về lí thuyết và bài tập cơ bản) qua Internet cho HS xem trước và tự học theo sự gợi ý gián tiếp, thực thi bài tập, thảo luận trước lúc tham gia học trực tiếp với GV. Khi tương tác thực, HS được GV giải đáp vướng mắc, làm bài tập khó, thảo luận sâu hơn về kiến thức và kỹ năng theo khuynh hướng và nhu yếu thành viên. Lớp học hòn đảo ngược là thời cơ triển khai hiệu suất cao việc lấy HS làm TT, dành thời hạn nhiều hơn nữa với từng thành viên: người chưa hiểu kĩ bài học kinh nghiệm tay nghề, có nhu yếu tăng trưởng, có tiềm năng. Lớp học hòn đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và xử lý và xử lý một cách khá hiệu suất cao những hạn chế của dạy học truyền thống cuội nguồn nhưng cần HS có kỉ luật và ý chí, có khả năng tự học với Đk nhất định về CNTT, học liệu số, thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển.
Với hình thức dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở GDPT, học từ xa, GV cần tổ chức triển khai những giờ học trực tuyến trực tiếp, bảo vệ HS tương tác, trao đổi thông tin theo thời hạn thực với GV và những HS khác trong cùng một không khí học tập13. Tuy nhiên, ngoài những buổi học trực tiếp hoặc trực tuyến chương trình GDPT có sự hướng dẫn của GV thì hoàn toàn có thể HS tự đăng kí tham gia những khóa học mở đại trà phổ thông MOOC hoàn toàn trực tuyến trên môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học ảo, không còn sự tương hỗ và giúp sức trực tiếp từ GV.
Dù thay đổi phương pháp, tổ chức triển khai dạy học, giáo dục có ứng dụng CNTT theo như hình thức nào, GV cũng cần phải có: (1) hiểu biết nội dung dạy học (Content Knowledge) để dạy đúng và dạy đủ; (2) hiểu biết sư phạm (Pedagogical Knowledge) để dạy học hợp lý và mê hoặc; (3) hiểu biết công nghệ tiên tiến và phát triển (Technological Knowledge) để ngày càng tăng hứng thú, động cơ học tập của HS, đạt kết quả cao dạy học cao nhất. GV cần để ý quan tâm đến những thành tố TK, PK, CK của quy mô TPACK và vấn đáp một số trong những vướng mắc gợi ý:
– Nội dung dạy học, giáo dục hoàn toàn có thể được thể hiện bằng CNTT ra làm sao?
– Phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục nào thích hợp khi ứng dụng CNTT?
– Với những yêu cầu cần đạt và kĩ năng của HS thì CNTT hoàn toàn có thể tương hỗ dạy học, giáo dục thế nào?
– Với nền tảng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có của HS, khi tiếp xúc với CNTT và tham gia những bài học kinh nghiệm tay nghề có ứng dụng CNTT, GV cần để ý quan tâm điều gì?
– Việc khai thác CNTT theo khuynh hướng dạy học, giáo dục nội dung tri thức rõ ràng với tiềm năng và yêu cầu cần đạt đã thích hợp, khả thi chưa?
b) Đổi mới kiểm tra, nhìn nhận học viên
Những năm mới tết đến gần đây, việc kiểm tra, nhìn nhận có nhiều thay đổi, tăng cấp cải tiến đột phá nhờ vào nền tảng của CNTT. Nhiều bài thi được chuyển từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm và hướng dần đến trắc nghiệm trên máy vi tính. Các ứng dụng tương hỗ quản lí, soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, chấm bài trắc nghiệm nhờ vào những bản số hóa bài thi với độ đúng chuẩn cao đã hỗ trợ tinh giảm thời hạn chấm bài, sớm công bố kết quả. Hệ thống ngân hàng nhà nước vướng mắc trực tuyến của những môn học và ứng dụng kiểm tra, nhìn nhận triệu tập qua mạng phục vụ GV, HS phổ thông được tiếp tục xây dựng và thường xuyên cập nhật12. Nếu việc kiểm tra trắc nghiệm được tổ chức triển khai trực tuyến hoặc làm bài trực tiếp trên máy vi tính thay vì làm bài giấy, HS hoàn toàn có thể nhận được kết quả phản hồi lập tức ngay lúc hoàn thành xong mà không cần mất thời hạn chờ đón quy trình số hóa bài thi giấy. Đây là một trong những thành tựu quan trọng góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao về tính chất khách quan, nhanh gọn của kiểm tra, nhìn nhận trong thực tiễn tăng trưởng giáo dục việt nam lúc bấy giờ.
Hiện nay, những trường phổ thông được phép sử dụng hồ sơ điện tử thay thế hồ sơ giấy, ứng dụng CNTT trong nhìn nhận kết quả học tập, giáo dục HS14, 15. Đặc biệt, HS THCS/THPT được sử dụng điện thoại trong giờ học để phục vụ cho việc học tập, làm bài kiểm tra trên giấy tờ hoặc trên máy tính, hoặc thực thi những bài thực hành thực tiễn, dự án công trình bất Động sản học tập . Thậm chí, “trường hợp HS không thể đến cơ sở GDPT tại thời gian kiểm tra, nhìn nhận định kì vì lí do bất khả kháng, việc tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận định kì được thực thi bằng hình thức trực tuyến”13 cũng là minh chứng đã cho toàn bộ chúng ta biết việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, nhìn nhận đã có những bước tăng cấp cải tiến đáng kể, đảm bảo tính khách quan, hiệu suất cao trong giáo dục.
1.2.3. Công nghệ thông tin và ứng dụng trong giáo dục thông minh và xây dựng hệ sinh thái xanh giáo dục
a) Giáo dục đào tạo và giảng dạy thông minh
Theo Uskov, Howlet và Jain (2022), giáo dục thông minh (SMARTER Education) có “sự tích hợp toàn vẹn và tổng thể công nghệ tiên tiến và phát triển, kĩ năng tiếp cận và link mọi thứ qua Internet bất thần và ở đâu”. Các thành tố được thiết lập theo một khối mạng lưới hệ thống chỉnh thể, có tác động tương hỗ, thúc đẩy chất lượng và hiệu suất cao của quy trình giáo dục, gồm có: tự khuynh hướng (self-directed), tạo động lực (motivated), tính thích ứng cao (adaptive); những nguồn lực, tài nguyên, học liệu mở rộng (resources); nhờ vào nền tảng công nghệ tiên tiến và phát triển (technology); khuyến khích sự tham gia (engagement); sự thích hợp (relevance). Với sự trợ giúp của CNTT, giáo dục thông minh tạo ra phương thức hoàn toàn khác, hướng tới sự phân hóa, thành viên hóa, thành viên hóa cao độ. Hệ thống link con người – thông tin – vật thể, máy móc tạo thành một chuỗi link, thúc đẩy quy trình chuyến đổi thiết chế giáo dục thành một hệ sinh thái xanh thay đổi và sáng tạo .
b) Hệ sinh thái xanh giáo dục
Một hệ sinh thái xanh là tổng thể những thành tố được link và không còn TT của hệ sinh thái xanh, nghĩa là không còn thành tố nào quan trọng hơn thành tố khác. Hệ sinh thái xanh giáo dục là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên trong số đó công nghệ tiên tiến và phát triển giáo dục và những nguồn lực khác cùng tương tác, phối hợp để tăng trưởng khả năng (NL), phẩm chất (PC) cho những người dân học. Mỗi thành phần trong hệ sinh thái xanh giáo dục tương tác và góp thêm phần mang lại quyền lợi tối đa khi HS sử dụng nguồn lực này để đạt được tiềm năng học tập.
Nếu xem từng người là một hệ sinh thái xanh bởi hoạt động và sinh hoạt giải trí và mối liên hệ hữu cơ vô cùng phức tạp giữa khung hình, cảm xúc, tư duy thì hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục trong tương quan của hệ sinh thái xanh giáo dục sẽ hoàn toàn có thể gồm những yếu tố: con người, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, Đk xung quanh và những tương tác khác. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục nói chung và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số hóa, hệ sinh thái xanh giáo dục hoàn toàn có thể phân tích: người học với kinh nghiệm tay nghề, kĩ năng và động cơ, hứng thú và tính tích cực học tập; người dạy và những lực lượng giáo dục tương hỗ; những tác động giáo dục phong phú trong số đó cần chú trọng đến nền tảng CNTT và truyền thông được link; những tác động khác từ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thực tiễn, từ tương tác xã hội và yếu tố phát sinh trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, những thời cơ và thử thách.
Hệ sinh thái xanh trong giáo dục đúng nghĩa không phải là ứng dụng hay một khối mạng lưới hệ thống ứng dụng, mà đó là một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tổng phù thích hợp với những thành tố rất khác nhau cùng tương tác, góp thêm phần phục vụ tiềm năng giáo dục. Cụ thể, hệ sinh thái xanh giáo dục thông minh gồm nhiều thành phần link với nhau, từ chương trình đến nội dung, kế hoạch, học liệu số, những gợi mở về hình thức tổ chức triển khai, phương pháp và kĩ thuật dạy học, giáo dục cũng như những kinh nghiệm tay nghề và ý tưởng có liên quan đến dạy học, giáo dục; những môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giả định về thực hành thực tiễn, rèn luyện và ứng dụng trong dạy học, giáo dục được kết cấu thành mạng lưới logic và hợp lý để thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí này hiệu suất cao.
c) Công nghệ tân tiến và ứng dụng trí tuệ tự tạo trong giáo dục
Gần đây, công nghệ tiên tiến và phát triển tân tiến ngày càng được sử dụng nhiều hơn nữa trong những nghành của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Xu hướng tăng trưởng công nghệ tiên tiến và phát triển chỉ ra rằng đặc trưng cho tương lai đó đó là những thiết bị thông minh, gọi chung là “mạng kĩ thuật số thông minh”. Các thiết bị công cụ ứng dụng, nội dung số và dịch vụ là một “mạng kĩ thuật số thông minh” và bộ ba “thông minh”, “kĩ thuật số” và “mạng” là những thành phần quan trọng định hình cho công nghệ tiên tiến và phát triển tương lai (Panetta, 2022). Baheti và Gill (2011), Brown (2015), Bulut và Akçacı (2022), Panetta (2022) Dự kiến trong một vài thập kỉ tới của thế kỉ 21, sự tăng trưởng về mọi nghành đời sống, kinh tế tài chính – xã hội và con người sẽ bị ảnh hưởng bởi công nghệ tiên tiến và phát triển như Internet vạn vật (Internet of Things – IoT), tài liệu lớn (Big data) và khoa học tài liệu (Data science), điện toán đám mây (Cloud computing), Robot và máy móc thông minh (Robotics), trí tuệ tự tạo (AI), công nghệ tiên tiến và phát triển thông minh (Smart technology) và thiết bị thông minh (smart devices).
Trong tương lai gần, sự phối hợp giữa trí tuệ tự tạo và khối mạng lưới hệ thống dạy học thông minh được cho phép những ứng dụng trên máy tính Dự kiến tâm ý, phản ứng của HS, từ đó GV kiểm soát và điều chỉnh những tác động dạy học, giáo dục thích ứng với từng HS. Khi máy tính trở nên “quen thuộc” với hành vi của một người học, thì trách nhiệm hướng dẫn, phân công, chấm điểm và tương hỗ nội dung mới cho từng thành viên hoàn toàn có thể sẽ tự động hóa hoá. Có thể đề cập một vài ứng dụng trí tuệ tự tạo trong dạy học, giáo dục:
– Sự tương tác của người học với khối mạng lưới hệ thống trợ giảng thông minh (ITS), tư vấn trong giáo dục, đào tạo và giảng dạy trực tuyến thích nghi (adaptive e-Learning); ứng dụng Robot trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; ứng dụng nhận diện khuôn mặt (face recognition);
– Các công nghệ tiên tiến và phát triển mới như thực tiễn ảo (Virtual reality – VR), thực tiễn tăng cường (Augmentic reality – AR), thực tiễn hỗn hợp (Mixed reality – MR) tạo ra những thời cơ người tiêu dùng tương tác trong không khí vật chất thực/ảo và đa chiều. Xem Hình 1.2.
Đây là những khuynh hướng ứng dụng cần quan tâm bởi những thành tựu của khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển yên cầu giáo dục phải khuynh hướng thổi lên tầm cao mới từ những thành quả đã đạt được góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Tóm lại, ứng dụng CNTT và quy đổi số trong dạy học, giáo dục đang là Xu thế và trách nhiệm mà đội ngũ GV toàn bộ chúng ta cần quan tâm để hướng tới giáo dục thông minh, thay đổi tổng thể, toàn vẹn và tổng thể nhận thức, phương pháp, kĩ thuật triển khai.
Câu hỏi
1. Chọn câu vấn đáp Đúng hoặc Sai
Phát biểu này đúng hay sai?
Chuyển đổi số trong nghành nghề giáo dục hướng tới tăng trưởng nền tảng tương hỗ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ tiên tiến và phát triển số trong công tác thao tác quản lí, giảng dạy và học tập; số hoá tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo như hình thức trực tiếp và trực tuyến.
Đúng
Sai
2. Chọn đáp án đúng nhất
Phát biểu này đúng hay sai?
Giáo dục đào tạo và giảng dạy thông minh là giáo dục trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục truyền thống cuội nguồn được tương hỗ bởi công nghệ tiên tiến và phát triển tân tiến, sử dụng những công cụ và thiết bị thông minh.
Đúng
Sai
3. Chọn đáp án đúng nhất
Phát biểu này đúng hay sai?
Đào tạo từ xa (Distance Learning) là hình thức đào tạo và giảng dạy sử dụng link mạng Internet để thực thi việc học tập, nghiên cứu và phân tích như: lấy tài liệu học, tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí học trực tuyến, tiếp xúc giữa người học với những người học và người học với giáo viên.
Đúng
Sai
1. TẢI VỀ BÀI TẬP THU HOẠCH VÀ SẢN PHẨM CUỐI KHÓA
2. TẢI VỀ BỘ CÂU HỎI ÔN TẬP CÓ ĐÁP ÁN
Xem thêm một số trong những nội dung bài viết nổi trội khác:
1. Tặng thông tin tài khoản tàng trữ miễn phí 1 TB (1024GB) và office 365 trực tuyến
2. Tặng thông tin tài khoản zoom không giới 40 phút
3. Giáo án lớp 6 mới những môn
4. Tập huấn những module giáo dục theo chương trình GDPT 2022
Please follow and like us:
Chia Sẻ Link Down Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có tiên tiến và phát triển nhất và Share Link Cập nhật Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có miễn phí.
Hỏi đáp vướng mắc về Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Học liệu số trong dạy học, giáo dục học viên trung học cơ sở hoàn toàn có thể gồm có vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Học #liệu #số #trong #dạy #học #giáo #dục #học #sinh #trung #học #cơ #sở #có #thể #bao #gồm