Tổng hợp kiến thức Địa lý lớp 5 Chi tiết

Thủ Thuật Hướng dẫn Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 2022

Pro đang tìm kiếm từ khóa Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-04 13:30:08 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

TÀI LIỆU TẬP HUẤNCHƯƠNG TRÌNH XMC & GDTTSKBSMÔN ĐỊA LÍ LỚP 4, 51PHẦN THỨ NHẤT. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNGI. GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4,51. Sự thiết yếu thay đổi chương trìnhĐảng ta đã xác lập con người vừa là tiềm năng, vừa là động lực của yếu tố pháttriển xã hội. Để thực thi thành công xuất sắc sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóađất nước, nên phải có những người dân lao động mới tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, do vậy cầnphải thay đổi giáo dục nói chung và thay đổi giáo dục phổ thông nói riêng.Nhiệm vụ thay đổi giáo dục đã được thể hiện rõ trong những Nghị quyết của Đảngvà Quốc hội, trong Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy.Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (4 – 2001) đã đưa ra trách nhiệm:Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể, thay đổi nội dung, phươngpháp dạy học.Đổi mới giáo dục là một quy trình thay đổi về nhiều nghành của giáo dục màtâm điểm của quy trình này là thay đổi chương trình giáo dục.Mục tiêu giáo dục ngày này đã chuyển từ hầu hết là trang bị kiến thức và kỹ năng chongười học sang trang bị những khả năng thiết yếu, nhất là khả năng hànhđộng, khả năng thực tiễn.Vì vậy, việc thay đổi chương trình giáo dục thường xuyên là thiết yếu, nhằmđáp ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước, phục vụ được tiềm năng giáo dục, mặtkhác nhằm mục đích nâng cao hơn chất lượng giáo dục thường xuyên.2. Giới thiệu Chương trình Địa lí lớp 4, 5.2.1. Mục tiêua) Nhớ và trình diễn được một số trong những kiến thức và kỹ năng cơ bản ban đầu về:- Bản đồ và cách sử dụng map.- Thiên nhiên và hoạt động và sinh hoạt giải trí của con người ở một số trong những vùng miền trên đất nướcViệt Nam.- Một số điểm lưu ý chính về tự nhiên, dân cư, kinh tế tài chính của Việt Nam và những châulục, một số trong những vương quốc đại diện thay mặt thay mặt cho những lục địa.b) Hình thành và tăng trưởng những kĩ năng:- Học tập và nghiên cứu và phân tích Địa lí: quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giácác hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí; phân tích, sử dụng map, biểu đồ, tranh vẽ, bảngsố liệu ở tại mức độ đơn thuần và giản dị.- Thu thập, xử lí và trình diễn thông tin địa lí.2- Vận dụng tri thức địa lí để lý giải ở tại mức độ đơn thuần và giản dị những hiện tượng kỳ lạ, sự vậtđịa lí.c) Từng bước tăng trưởng thái độ, tình cảm:- Ham học hỏi để biết về những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, kinh tế tài chính – xã hội.- Có tình yêu vạn vật thiên nhiên, quê nhà, giang sơn.- Có ý thức tôn trọng, bảo vệ những thành quả lao động của con người, bảo vệ cácdi tích lịch sử và văn hóa truyền thống.- Có ý thức trách nhiệm và tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sử dụng hợp lý, bảo vệ vàcải tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhằm mục đích nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của mái ấm gia đình và cộngđồng.2.2. Kế hoạch dạy họca) Lớp 4 : 17 tiết ( không gồm có tiết ôn tập, kiểm tra)TT1123Nội dung chương trìnhThời lượng( Số tiết)Bản đồ2Thiên nhiên và con người ở miền núi, trung du Việt 6NamThiên nhiên và con người ở miền đồng bằng Việt 8NamVùng biển, những hòn đảo và quần hòn đảo Việt Nam1b) Lớp 5 : 17 tiết ( không gồm có tiết ôn tập, kiểm tra)TTNội dung chương trình1Địa lí Việt Nam2Địa lí thế giớiThời lượng( Số tiết)Địa lí tự nhiên5Địa lí dân cưĐịa lí kinh tế1562.3. So sánh với chương trình Tiểu họca) Tên môn học của chương trình Tiểu học và chương trình XMC& GDTTSKBC giống nhau: Lịch sử – Địa líb) Thời lượngThời lượng dành riêng cho phần Địa lí trong môn Lịch sử và Địa lí ở Tiểu học3( lớp 4 và lớp 5 đều là 35 tiết) gấp hơn 2 lần thời lượng dành riêng cho phần Địa lítrong môn Lịch sử và Địa lí ở lớp 4 và lớp 5 của chương trình XMC& GD TTSKBC .c) Nội dung* Nội dung Địa lí lớp 4 và lớp 5 của chương trình XMC&GDTTSKBC về cơbản tương tự với nội dung Địa lí lớp 4 và lớp 5 của chương trình Tiểu học ởphổ thông.Lớp45Chương trìnhChương trình Tiểu họcXMC&GDTTSKBCBản đồBản đồ và cách sử dụngThiên nhiên và con người ở miền Thiên nhiên và hoạt động và sinh hoạt giải trí sảnnúi, trung du Việt Namxuất của con người ở miền núivà trung du.Thiên nhiên và con người ở miền Thiên nhiên và hoạt động và sinh hoạt giải trí sảnđồng bằng Việt Namxuất của con người ở miền đồngbằng.Vùng biển, những hòn đảo và quần hòn đảo. Vùng biển Việt Nam; những hòn đảo vàquần hòn đảo.Tự nhiênTự nhiênĐịa lí Việt Nam Dân cưĐịa lí ViệtNam Dân cưKinh tếKinh tếĐịa lí Thế giớiChâu ÁCác nướcláng giềngcủa Việt NamChâu ÂuĐịa lí Thế giớiChâu PhiChâu MĩChâuĐạiDươngChâuNamCựcChâu ÁCác nước lánggiềng của ViệtNamChâu ÂuChâu PhiChâu MĩChâu ĐạiDươngChâu NamCựcCác đại dươngtrên toàn thế giới* Nội dung Địa lí lớp 4 và lớp 5 của chương trình XMC&GDTTSKBC4( CT XMC&GDTTSKBC) về cơ bản tương tự với nội dung chương trìnhĐịa lí lớp 4 và lớp 5 ở Tiểu học, tuy nhiên thời lượng dành riêng cho phần Địa lí lớp 4 vàlớp 5 của CT XMC&GDTTSKBC giảm hơn 1/2 so với thời lượng dành chophần Địa lí lớp 4 và lớp 5 ở Tiểu học, nên số lượng những bài Địa lí trong Tài liệuhọc của XMC&GDTTSKBC cũng giảm so với số bài Địa lí trong SGK Lịch sửvà Địa lí lớp 4,5 ở Tiểu học. Tuy vậy, nội dung những bài Địa lí trong Tài liệu họccủa XMC&GDTTSKBC đảm bảo phục vụ đủ những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng địalí cơ bản được quy định trong chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của CT XMC&GDTTSKBC, tương tự với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của lớp 4, 5 trong CTTH ởphổ thông.Ví dụ:Báng so sánh chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng một số trong những chủ đề ở lớp 4, 5của CT XMC&GD TTSKBC và CTTH ở phổ thôngLớp4CT XMC&GD TTSKBCCTTH ở phổ thôngBản đồKiến thức- Nêu được định nghĩa đơn thuần và giản dị vềbản đồ.- Nhận biết một số trong những yếu tố của bảnđồ.- Nêu được trình tự tiến trình sửdụng map ở tại mức độ đơn thuần và giản dị.Kĩ năngĐọc map ở tại mức độ đơn giảnThiên nhiên ở miền núi, trung duViệt NamKiến thức- Nêu được một số trong những điểm lưu ý tiêubiểu về địa hình, khí hậu của dãyHoàng Liên Sơn, Trung du Bắc Bộ,Tây Nguyên.- Mô tả sơ lược về sông ở miền núi, rừngrậm nhiệt đới gió mùa, rừng rụng lá mùa khô.- Nêu được vai trò của rừng đối vớitự nhiên, đời sống và sản xuất.Kĩ năngBản đồKiến thức- Nêu được định nghĩa đơn thuần và giản dị vềbản đồ.- Biêt một số trong những yếu tố của map.- Nêu được trình tự tiến trình sửdụng map ở tại mức độ đơn thuần và giản dị.Kĩ năngĐọc map ở tại mức độ đơn giản5Thiên nhiên ở miền núi, trung duViệt NamKiến thức- Nêu được một số trong những điểm lưu ý tiêubiểu về địa hình, khí hậu của dãyHoàng Liên Sơn, Trung du Bắc Bộ,Tây Nguyên.- Mô tả sơ lược được sông ở vùng núi,rừng rậm nhiệt đới gió mùa, rừng rụng lá mùa khô.- Nêu được vai trò của rừng đối vớiđời sống và sản xuất, sự cần thiếtphải bảo vệ rừng.- Chỉ dãy Hoàng Liên Sơn, những caonguyên ở Tây Nguyên trên bản đồTự nhiên Việt Nam.- Phân tích bảng số liệu thống kê ởmức độ đơn thuần và giản dị.5Địa lí Kinh tế Việt NamKiến thức- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề sản xuất và phân loại của nôngnghiệp, lâm nghiệp và thuỷ sản ởnước ta.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề sản xuất và phân loại của côngnghiệp.- Nhớ tên 2 TT công nghiệp.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề giao thông vận tải lối đi bộ, thương mại, du lịchcủa việt nam.- Nhớ tên một số trong những khu vực du lịchlớn.Kĩ năng- Sử dụng biểu đồ, map để nhậnxét tình hình sản xuất , phân loại củacác ngành nông, lâm, thuỷ sản,công nghiệp, giao thông vận tải lối đi bộ vận tải lối đi bộ.- Chỉ trên map:+ Một số TT công nghiệp,ngành công nghiệp.+ Một số tuyến phố và đầu mốigiao thông chính.6Kĩ năng- Chỉ được dãy Hoàng Liên Sơn, cáccao nguyên ở Tây Nguyên trên bảnđồ (lược đồ) Tự nhiên Việt Nam.- Sử dụng được bảng số liệu để nêuđặc điểm khí hậu ở tại mức độ đơngiản.- Chỉ trên map (lược đồ) và kể tênmột số dòng sông bắt nguồn từ TâyNguyên.Địa lí Kinh tế Việt NamKiến thức- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề tình hình tăng trưởng và phân bốcủa nông nghiệp, lâm nghiệp và thuỷsản ở việt nam.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề tình hình tăng trưởng và phân bốcủa một số trong những ngành công nghiệp.- Nhớ tên 2 TT công nghiệplớn nhất việt nam.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý nổi bậtvề giao thông vận tải lối đi bộ, thương mại, du lịchcủa việt nam.- Nhớ tên một số trong những khu vực du lịchlớn.Kĩ năng- Sử dụng sơ đồ, bảng số liệu, biểuđồ, map ( lược đồ) để bước đầunhận xét về cơ cấu tổ chức triển khai và phân loại củanông, lâm nghiệp, thuỷ sản, côngnghiệp, giao thông vận tải lối đi bộ vận tải lối đi bộ.- Chỉ một số trong những TT công nghiệplớn trên map.- Chỉ một số trong những tuyến phố và đầumối giao thông vận tải lối đi bộ chính trên map.Địa lí toàn thế giới- Châu ÁKiến thức- Nhận biết sơ lược những lục địa vàđại dương qua map- Mô tả sơ lược về vị trí địa lí vàgiới hạn của châu Á.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý điểnhình về địa hình, khí hậu, dân cư vàhoạt động sản xuất của người dânchâu Á.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý củakhu vực Khu vực Đông Nam Á và những nướcláng giềng Việt Nam.Kĩ năng- Sử dụng quả Địa cầu, map đểnhận biết vị trí địa lí, số lượng giới hạn lãnhthổ châu Á.- Đọc đúng tên và chỉ vị trí một sốdãy núi, cao nguyên, đồng bằng,sông lớn của châu Á trên map.- Sử dụng tranh vẽ, map đểnhận xét và rút ra kết luận về đặcđiểm dân cư và hoạt động và sinh hoạt giải trí sản xuấtcủa người dân châu Á.- Chỉ trên map và đọc tên nước,tên thủ đô những nước láng giềng củaViệt Nam.Địa lí toàn thế giới- Châu ÁKiến thức- Biết tên những lục địa, những đạidương trên toàn thế giới.- Mô tả sơ lược vị trí địa lí và giớihạn lãnh thổ châu Á.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý về địahình, khí hậu, dân cư và hoạt độngsản xuất của châu Á.- Nêu được một số trong những điểm lưu ý của khuvực Khu vực Đông Nam Á và một số trong những nướcláng giềng của Việt Nam.Kĩ năng- Sử dụng quả Địa cầu, map (lượcđồ) để xác lập vị trí địa lí những châulục và đại dương trên toàn thế giới; vị tríđịa lí, số lượng giới hạn lãnh thổ châu Á.- Đọc đúng tên và chỉ vị trí một sốdãy núi, cao nguyên, đồng bằng,sông lớn của châu Á trên map(lược đồ).- Sử dụng tranh vẽ, map (lượcđồ) để nhận ra một số trong những đặc điểmcủa dân cư và hoạt động và sinh hoạt giải trí sản xuấtcủa người dân châu Á.- Chỉ và đọc trên map (lược đồ)tên nước, tên thủ đô của một số trong những quốcgia ở châu Á.d) Phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy họcĐịnh khuynh hướng về phương pháp (PP) và hình thức tổ chức triển khai dạy học (HTTCDH)của chương trình XMC&GDTTSKBC và chương trình Tiểu học ở phổ thông vềcơ bản thống nhất ở một số trong những điểm sau:- Vận dụng những phương pháp dạy học ( PPDH) theo phía tích cực, lựa chọnvà phối hợp nhiều PP rất khác nhau để HV được hoạt động và sinh hoạt giải trí, tự phát hiện kiến thức và kỹ năng,rèn luyện kĩ năng.7- GV cần hướng dẫn cho HV tích lũy, tìm kiếm và lựa chọn thông tin từ cácnguồn kiến thức và kỹ năng rất khác nhau (sách giáo khoa, map, tranh vẽ, biểu đồ, những sốliệu thống kê…).- Cần phong phú hoá những HTTCDH, phối hợp dạy học trong lớp và dạy học ngoàilớp, phối hợp dạy học toàn lớp với dạy học thành viên, dạy học theo nhóm, cặp. Nếucó Đk, nên tổ chức triển khai cho HV học ngoài hiện trường, tham quan để giảmtính trừu tượng, tăng tính mê hoặc của nội dung học tập.II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾUĐịa lí là môn học giúp HV có hiểu biết về vạn vật thiên nhiên, dân cư, kinh tế tài chính – xã hộicủa quê nhà, giang sơn, toàn thế giới. Đối tượng nghiên cứu và phân tích của môn Địa lí vừaphân bố rộng tự do trong không khí, vừa mang tính chất chất tổng hợp, trừu tượng. HV cóthể quan sát trực tiếp trên thực tiễn một số trong những đối tượng người dùng địa lí như địa hình, sông suối,cây cối, đất đai, hoạt động và sinh hoạt giải trí của con người ở địa phương nơi họ sinh sống hoặctrong những chuyến du ngoạn khảo sát thực tiễn; nhưng cũng luôn có thể có thật nhiều đối tượng người dùng địa líHV không thể quan sát trực tiếp được như vạn vật thiên nhiên, dân cư và hoạt động và sinh hoạt giải trí củacon người ở những miền đất rất khác nhau của giang sơn, toàn thế giới…Vì vậy, để giúp HVhiểu và nắm vững những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng địa lí, trong dạy học GV cần đặc biệtcoi trọng những yếu tố sau:- Hình thành cho HV khối mạng lưới hệ thống những hình tượng, khái niệm địa lí, những mối quanhệ địa lí, nhất là những quan hệ nhân quả.- Phát triển ở HV kĩ năng tư duy địa lí, đó là “tư duy liên hệ tổng hợp, xétđoán nhờ vào map”.- Tận dụng triệt để những thiết bị dạy học địa lí như tranh vẽ, map, biểu đồ,bảng thống kê, băng đĩa hình. Trong số đó quan trọng nhất là map, nhằm mục đích giúpHV thuận tiện và đơn thuần và giản dị đã có được những hình tượng, khái niệm địa lí, xác định được vị trí những đốitượng trong không khí, đồng thời tăng trưởng tư duy địa lí.- Tăng cường hướng dẫn HV quan sát, tích lũy thông tin địa lí từ thực tiễn,những nguồn thông tin đại chúng và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng địa lí để giải quyếtcác yếu tố có liên quan trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.Từ tiềm năng dạy học Địa lí cùng với những yếu tố nêu trên và thiết bị dạyhọc của cục môn, nên ngoài những PPDH chung như PP dùng lời, giảng giải, đàmthoại, thảo luận, sử dụng những phương tiện đi lại trực quan…, còn tồn tại một số trong những PPDHmang tính đặc trưng của cục môn (sử dụng map, sử dụng số liệu thống kê vàbiểu đồ, phân tích những quan hệ địa lí, thực địa…).81. Các PPDH đặc trưng của cục môn1.1. Phương pháp sử dụng bản đồBản đồ là một phương tiện đi lại trực quan (PTTQ), là một nguồn tri thức địa lí quantrọng. Qua map, HVcó thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thổrộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên mặt đất mà HV không còn điều kiệnquan sát trực tiếp.Về mặt kiến thức và kỹ năng, map hoàn toàn có thể phản ánh sự phân loại và những mốiquan hệ của những đối tượng người dùng địa lí trên mặt phẳng Trái Đất một cách rõ ràng mà khôngmột phương tiện đi lại nào khác hoàn toàn có thể làm được. Những kí hiệu, sắc tố, cách biểuhiện trên map là những nội dung địa lí đã được mã hoá, trở thành một thứngôn ngữ đặc biệt quan trọng – ngôn từ map.Về mặt phương pháp, map sẽ là một phương tiện đi lại trực quan giúp choHV khai thác, củng cố tri thức và tăng trưởng tư duy trong quy trình dạy học địa lí.Việc khai thác kiến thức và kỹ năng từ map trong dạy và học địa lí về cơ bản đượctiến hành theo tiến trình sau:- Bước 1: Đọc tên map để biết đối tượng người dùng, hiện tượng kỳ lạ địa lí được thể hiệntrên map, đọc bảng chú giải của map để biết những đối tượng người dùng, hiện tượng kỳ lạ địalí được thể hiện trên map bằng loại kí hiệu nào.- Bước 2: Dựa vào map xác lập vị trí địa lí, chỉ ra những tín hiệu, đặc điểmcủa những đối tượng người dùng, hiện tượng kỳ lạ địa lí được thể hiện trên map và rút ra nhữngnhận xét, kết luận thiết yếu.- Bước 3: Dựa vào map và kiến thức và kỹ năng đã học để xác lập mối liên hệ giữa cácđối tượng và hiện tượng kỳ lạ địa lí, để lý giải điểm lưu ý của những đối tượng người dùng, hiệntượng địa lí và vận dụng những thao tác tư duy suy ra những kiến thức và kỹ năng mà bản đồkhông thể hiện trực tiếp.Ví dụ sử dụng map “ Nông nghiệp Việt Nam”- Bước 1:+ Tên map: Nông nghiệp Việt Nam+ Đối tượng thể hiện: một số trong những loại cây trồng và vật nuôi; vùng trồng câylương thực.+ Các cây trồng và vật nuôi được thể hiện bằng những kí hiệu tượng hình : câylúa, cây ăn quả, cafe…; trâu, bò, lợn, gà.9- Bước 2: Dựa vào map chỉ ra nhiều chủng loại cây trồng, vật nuôi hầu hết ở việt nam;xác lập vị trí của những vùng trồng lúa, cây công nghiệp nhiều năm; vùng chăn nuôitrâu, bò…; rút ra nhận xét về sự việc tăng trưởng và phân loại của ngành nông nghiệp ởnước ta:+ Cây trồng ở việt nam khá phong phú, gồm có: cây lương thực ( cây lúa), câyăn quả, cây công nghiệp (chè, cafe, cao su); những vật nuôi hầu hết ở việt nam làtrâu, bò, lợn, gà.+ Lúa là loại cây được trồng nhiều nhất ở những đồng bằng; cây công nghiệplâu năm được trồng nhiều ở vùng núi và cao nguyên+ Trâu, bò được nuôi nhiều ở vùng núi; lợn và gà được nuôi nhiều ở đồngbằng.- Bước 3: Dựa vào map và kiến thức và kỹ năng đã học xác lập mối liên hệ giữa điềukiện tự nhiên, dân cư, kinh tế tài chính – xã hội và sản xuất nông nghiệp để lý giải đặcđiểm phân loại nông nghiệp ở việt nam+ Lúa được trồng nhiều nhất ở những đồng bằng nhờ có đất phù sa màu mỡvà nguồn nước dồi dào, người dân có kinh nghiệm tay nghề trồng lúa nước; cây côngnghiệp nhiều năm được trồng nhiều ở vùng núi và cao nguyên nhờ có Đk địahình, khí hậu và đất đai thích hợp…+ Vùng núi là nơi có nhiều đồng cỏ thuận tiện cho chăn nuôi trâu, bò; lợnvà gia cầm được nuôi nhiều ở đồng bằng nhờ có nguồn thức ăn dồi dào từ cácsản phẩm trồng trọt…Một số vấn đề cần lưu ý:- GV nên soạn một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc nhờ vào map và trình độ HV để dẫndắt HVtự mày mò kiến thức và kỹ năng.- Bản vật dụng để dạy Địa lí phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tínhtư tưởng và tính mỹ thuật.- Số lượng map dùng trong một tiết học nên vừa phải, phục vụ thiết thựccho bài học kinh nghiệm tay nghề.1. 2. Phương pháp sử dụng tranh vẽ địa líTranh ảnh địa lí treo tường là một trong những phương tiện đi lại trực quan quantrọng trong dạy học địa lí. Dựa vào tranh vẽ, HVcó thể nhận ra được những hiệntượng và hình dạng bên phía ngoài của những sự vật địa lí, từ đó hình thành cho HVnhững hình tượng và khái niệm địa lí.Việc khai thác kiến thức và kỹ năng từ tranh vẽ trong dạy và học địa lí về cơ bản đượctiến hành theo tiến trình sau:10- Bước 1: Nêu tên của bức tranh để xác lập xem bức tranh đó thể hiện đốitượng, hiện tượng kỳ lạ địa lí nào? Ở đâu?- Bước 2 : Chỉ ra những điểm lưu ý, thuộc tính của đối tượng người dùng địa lí được thể hiệntrên bức tranh hoặc mô tả hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí trong tranh.Vận dụng kiếnthức đã học để xác lập những quan hệ địa lí và lý giải điểm lưu ý, thuộc tínhcủa đối tượng người dùng địa lí được thể hiện trên bức tranh.- Bước 3: Nêu hình tượng và khái niệm địa lí trên cơ sở những điểm lưu ý, thuộctính của đối tượng người dùng địa lí được thể hiện trên bức tranh.Ví dụ sử dụng bức tranh “Hoang mạc Xa-ha-ra ”- Bước 1:+ Tên bức tranh: hoang mạc Xa-ha-ra+ Đối tượng địa lí được thể hiện: hoang mạc Xa-ha-ra ở châu Phi.- Bước 2 :+ Mô tả hoang mạc: Bề mặt hoang mạc là những cồn cát, cây cối thưa thớt,động vật hoang dã nghèo nàn…+ Giải thích: do khí hậu ở hoang mạc rất nóng và khô.- Bước 3: Nêu hình tượng hoang mạcHoang mạc là những vùng to lớn, có khí hậu rất khắc nghiệt, trên bề mặtchỉ có cát hoặc đá; động, thực vật nghèo nàn…Một số vấn đề cần lưu ý:- Việc lựa chọn tranh vẽ cho HV quan sát trước hết phải phù phù thích hợp với nộidung bài; về mặt hình thức tranh phải rõ ràng, đẹp.- GV nên soạn những vướng mắc nhờ vào tranh vẽ và trình độ của HV để dẫn dắtHV tự khai thác kiến thức và kỹ năng.1.3. Phương pháp sử dụng số liệu thống kê, bảng số liệuBản thân những số liệu thống kê không phải là kiến thức và kỹ năng địa lí, tuy nhiên nó cómột ý nghĩa nhất định riêng với việc hình thành những tri thức địa lí. Vì vậy, việcsử dụng số liệu thống kê nhằm mục đích minh hoạ, rõ ràng hoá những khái niệm và nêu bật ýnghĩa của những kiến thức và kỹ năng địa lí.Phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí hoàn toàn có thể tiến hànhtheo tiến trình sau:- Bước 1: Đọc tên của bảng số liệu, cty và thời gian đi cùng với những số liệu.- Bước 2: Phân tích những số liệu tổng quát và rút ra nhận xét khái quát trước lúc đivào số liệu rõ ràng.11- Bước 3: Tìm những trị số lớn số 1, nhỏ nhất, trung bình; xác lập quan hệ giữacác số liệu, so sánh, so sánh những số liệu theo cột, theo hàng để rút ra nhận xét.- Bước 4: Đặt những vướng mắc để giải đáp trong lúc phân tích, tổng hợp những số liệunhằm tìm ra kiến thức và kỹ năng mới.Ví dụ sử dụng bảng số liệu thống kê “Sự biến hóa diện tích s quy hoạnh rừng qua một sốnăm”- Bước 1:+ Tên của bảng số liệu: Sự biến hóa diện tích s quy hoạnh rừng qua một số trong trong năm+ Đơn vị : triệu ha+ Thời điểm đi cùng với những số liệu: năm 1943, 1983, 2005.- Bước 2: Phân tích những số liệu tổng quát và rút ra nhận xét khái quát: diện tíchrừng việt nam có sự dịch chuyển qua trong năm.- Bước 3. Tìm những trị số lớn số 1, nhỏ nhất, trung bình: Diện tích rừng nước tanăm 1943 là lớn số 1 ( 14,3 triệu ha), tiếp theo đó là năm 2005(12,7 triệu ha) và năm1983 là nhỏ nhất (7,2 triệu ha).Nhận xét: Từ năm 1943 đến năm 1983 diện tích s quy hoạnh rừng của việt nam giảm, từ1983 đến 2005 diện tích s quy hoạnh rừng của việt nam tăng thêm.- Bước 4. Đặt vướng mắc: Vì sao từ thời điểm năm 1943 đến năm 1983 diện tích s quy hoạnh rừng củanước ta giảm và từ 1983 đến 2005 diện tích s quy hoạnh rừng của việt nam lại tăng thêm?Từ năm 1943 đến năm 1983 diện tích s quy hoạnh rừng của việt nam giảm hầu hết do chặtphá rừng bừa bãi; từ 1983 đến 2005 diện tích s quy hoạnh rừng của việt nam tăng thêm do bảovệ và trồng rừng.1.4. Phương pháp phân tích biểu đồBiểu đồ là hình thức biểu lộ trực quan của những số liệu, với mỗi loại biểu đồsẽ có những phương pháp phân tích riêng. Chẳng hạn với biểu đồ đường thì phải để ý quan tâm khaithác độ dốc và diễn biến của những đường, với biểu đồ hình cột thì phải để ý quan tâm khaithác độ cao thấp của những cột phối hợp phân tích những số liệu (nếu có) để lấy ranhận xét từ tổng quát đến rõ ràng; đồng thời với việc phân tích biểu đồ, HVcầnvận dụng kiến thức và kỹ năng đã học hoặc kinh nghiệm tay nghề thực tiễn để lý giải những nhậnxét, kết luận đã rút ra từ biểu đồ.Ví dụ: Phân tích biểu đồ “Sản lượng thuỷ sản” ( Lớp 5)Đây là biểu đồ cột. Qua quan sát độ cao thấp của những cột và số liệu di kèm, cóthể rút ra nhận xét: sản lượng thuỷ sản khai thác và thuỷ sản nuôi trồng đều tăngkhá nhanh, nhưng nuôi trồng có vận tốc tăng nhanh hơn.12Giải thích: Sản lượng thuỷ sản tăng khá nhanh là vì nhu yếu về thuỷ sản củangười dân trong nước ngày càng tăng và sự mở rộng của thị trường ngoài nước;sản lượng thuỷ sản nuôi trồng có vận tốc tăng nhanh hơn vì trong năm gần đâyhoạt động nuôi trồng thuỷ sản tăng trưởng mạnh ở nhiều nơi.1.5. Phương pháp hình thành hình tượng, khái niệm địa lía) Phương pháp hình thành hình tượng địa líBiểu tượng địa lí là hình ảnh của yếu tố vật, hiện tượng kỳ lạ địa lí mà HV có đượctrong những giờ học địa lí hoặc tự tri giác ở ngoài thực tiễn như một cánh đồng, mộtquả đồi, một khu rừng rậm…Như vậy, hình tượng bao giờ cũng là những hình ảnh cụthể.Phương pháp hình thành hình tượng địa lí tốt nhất là phía dẫn HV quan sátcác hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí, hoàn toàn có thể trực tiếp quan sát trên thực địa như quan sátmột khúc sông, một dãy núi, một phiên chợ…ở địa phương hoặc quan sát trêntranh ảnh, phim video, băng/đĩa hình… Với những hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa líkhông thể quan sát được do không còn ở địa phương, không còn tranh vẽ, GV nêndùng phương pháp mô tả.Ví dụ mô tả cảnh chợ phiên ở Bắc Hà ( Tỉnh Lào Cai): Phiên chợ Bắc Hà nhộnnhịp, đầy sắc tố với những quán thắng cố nghi ngút khói, những bát rượu ngônồng nàn, trái mận Tam Hoa, mận Tả Van đỏ mọng thơm ngon, mê hoặc. Ngườidân tộc mang lại chợ đủ thứ sản vật vùng cao: chè shan, hoa quả, mật ong,rượu, áo quần thổ cẩm, đồ trang sức đẹp bạc, hoa phong lan, cây giống, dắt theonhững con ngựa, bò, lợn, khệ nệ vác những bao ngô, khoai.b) Phương pháp hình thành khái niệm địa líKhái niệm là yếu tố phản ánh trong ý thức những thuộc tính bản chất, những mốiquan hệ Một trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ.Quá trình hình thành khái niệm mới hoàn toàn có thể tiến hành bằng hai cách:- Cách 1: GV hướng dẫn HV quan sát từng sự vật, hiện tượng kỳ lạ địa lí riêng lẻ( trên thực địa hoặc những phương tiện đi lại dạy học) để hình thành cho HV biểu tượngcụ thể về đối tượng người dùng, tiếp theo đó tương hỗ update những thuộc tính và khái quát thành khái niệm.- Cách 2: Trên cơ sở những hình tượng, khái niệm HV đã có, GV hướng dẫnHV so sánh, tương hỗ update thêm những thuộc tính mới để hình thành khái niệm mới.Ví dụ : Hình thành khái niệm đồng bằng Bắc Bộ (lớp 4)Trên cơ sở HV đã có hình tượng, khái niệm về đồng bằng là dạng địa hìnhthấp, khá phẳng phiu; ngoài những thuộc tính chung của đồng bằng (địa hình thấp,khá phẳng phiu), GV tương hỗ update thêm những thuộc tính khác của đồng bằng Bắc13Bộ như có dạng hình tam giác, có khối mạng lưới hệ thống đê ngăn lũ…, thông qua đó HV có kháiniệm đồng bằng Bắc Bộ.1.6. Phương pháp hình thành kĩ năng xác lập quan hệ nhân quảCác quan hệ trong địa lí rất phong phú và phong phú; đó là mối quan hệgiữa những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên với nhau, giữa tự nhiên với kinh tế tài chính – xã hội, giữacác hiện tượng kỳ lạ địa lí kinh tế tài chính – xã hội với nhau. Trong những quan hệ đó, cónhững quan hệ nhân quả và những quan hệ thông thường.Các quan hệ nhân quả là những quan hệ biểu lộ mối tương quanphụ thuộc một chiều Một trong những hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí; trong số đó có hai thànhphần: một bên là “nhân”, một bên là “quả”.Khi hướng dẫn HV xác lập những quan hệ nhân quả, GV cần giúp HV phânbiệt đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả. GV cũng nên giúp HV xây dựng những sơđồ thể hiện những quan hệ nhân quả nhằm mục đích giúp HV thuận tiện và đơn thuần và giản dị nhận ra và biếtcách khối mạng lưới hệ thống hoá những quan hệ này. Trong sơ đồ nên dùng mũi tên để thểhiện quan hệ giữa “nhân” và “quả”.Ví dụ: Phân tích quan hệ giữa Đk tự nhiên với hoạt động và sinh hoạt giải trí sản xuấtcủa người dân ở những vùng miền:* Dãy Hoàng Liên Sơn:Địa hình cao, đất dốc => trồng lúa trên ruộng bậc thang.Khí hậu lạnh => trồng rau và cây ăn quả xứ lạnh.* Tây Nguyên:Các cao nguyên ba dan đất đỏ =>thuận tiện cho trồng cây công nghiệp lâunăm (nhất là cafe); nhiều đồng cỏ => chăn nuôi gia súc.Sông nhiều thác nước => tăng trưởng thuỷ điện1.7. Phương pháp so sánhPhương pháp so sánh ( PPSS) là một trong những phương pháp chung củahoạt động tư duy, tuy nhiên nó đã và đang trở thành một phương pháp có tính chất đặctrưng của cục môn Địa lí. Có thể nói rằng hầu hết những bài học kinh nghiệm tay nghề địa lí đều cần đếnPPSS dưới hình thức này hay hình thức khác. Sử dụng tốt PPSS trong dạy họcĐịa lí sẽ tạo điều kiên thuận tiện cho việc hình thành và khắc sâu những hình tượng,khái niệm địa lí cho HV.Khi lựa chọn những đối tượng người dùng cần so sánh, nên lựa chọn theo những tiêu chuẩn nhấtđịnh, ví dụ điển hình so sánh những hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí thân thiện nhau hoặc cùngloại với nhau. Ví dụ: so sánh dãy Hoàng Liên Sơn với Trung du Bắc Bộ hoặcTây Nguyên; so sánh đồng bằng Bắc Bộ với đồng bằng Nam Bộ…Phải làm nổi14bật lên những yếu tố, những điểm mấu chốt cần so sánh, ví dụ khi so sánh dãyHoàng Liên Sơn với Tây Nguyên phải so sánh sự giống và rất khác nhau về địahình, khí hậu, về hoạt động và sinh hoạt giải trí sản xuất…Cần phối hợp PPSS với những PPDH khác ví như PP sử dụng map, số liệu thốngkê…Ví dụ: khi dạy về đồng bằng duyên hải miền Trung, hoàn toàn có thể nhờ vào bản đồđể so sánh độ lớn của những đồng bằng duyên hải miền Trung với đồng bằng BắcBộ với đồng bằng Nam Bộ…2. Các PPDH khácCác PPDH nêu trên ngày này sẽ là những “ PPDH truyền thống cuội nguồn”, trongphong trào thay đổi PPDH theo khuynh hướng phát huy tính tích cực học tập củangười học, một số trong những PPDH được gọi là những “ PPDH mới ” như PPDH nhóm(còn gọi là PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ ), PP đóng vai, PP trò chơi… Dưới đâyxin trình làng PPDH nhóm và PP thuyết trình tích cực, những PPDH này khôngchỉ phát huy được xem tích cực của người học, mà còn góp thêm phần hình thành ởngười học khả năng hợp tác và khả năng xử lý và xử lý yếu tố là những khả năng cầnthiết của người lao động trong thời đại lúc bấy giờ.2.1. Phương pháp dạy học nhómDạy học nhóm còn được gọi là tên thường gọi khác ví như dạy học hợp tác theo nhómnhỏ, trong số đó HS của một lớp học được phân thành những nhóm nhỏ, trong khoảngthời gian số lượng giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành xong những trách nhiệm học tập trên cơ sởphân công và hợp tác thao tác. Kết quả thao tác của nhóm tiếp theo này được trìnhbày và nhìn nhận trước toàn lớp.Dạy học nhóm nếu được tổ chức triển khai tốt sẽ phát huy được xem tích cực, tính tráchnhiệm; tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác và khả năng tiếp xúc của HV.Phương pháp dạy học nhóm về đại thể được tiến hành như sau:a. Làm việc toàn lớp :- Giới thiệu chủ đề- Thành lập nhóm- Xác định trách nhiệm những nhómb. Làm việc nhóm:- Chuẩn bị chỗ thao tác- Lập kế hoạch thao tác- Thoả thuận quy tắc thao tác- Tiến hành xử lý và xử lý những trách nhiệm- Chuẩn bị báo cáo kết quả.15c. Làm việc toàn lớp:- Các nhóm trình diễn kết quả- Đánh giá kết quả.* Một số lưu ý- Có thật nhiều phương pháp để xây dựng nhóm theo những tiêu chuẩn rất khác nhau, không nênáp dụng một tiêu chuẩn duy nhất trong cả năm học. Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- 6HS.- Nhiệm vụ của những nhóm hoàn toàn có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệmvụ rất khác nhau.- Không phải bài học kinh nghiệm tay nghề nào thì cũng thích phù thích hợp với phương pháp tổ chức triển khai cho HVlàm việc nhóm.- Cần lưu ý trách nhiệm thành viên trong nhóm, mỗi thành viên trong nhóm phảithực hiện một trách nhiệm nhỏ trong trách nhiệm chung của toàn bộ nhóm. Muốn vậy, GV(hoặc nhóm trưởng) cần phân công việc làm thật rõ ràng cho những thành việntrong nhóm.2.2. Phương pháp thuyết trình tích cựcPhương pháp thuyết trình bản chất là thụ động, tuy nhiên thuyết trình tích cực lạicó kĩ năng phát huý tính tích cực học tập của người học, bởi trong quá trìnhthuyết trình, thỉnh thoảng GV tạm ngưng và nêu vướng mắc, mục tiêu của những câu hỏinày nhằm mục đích lưu ý HV tìm câu vấn đáp trong lúc lắng nghe thuyết trình hoặc yêu cầuHV tự liên hệ và link giữa nội dung bài đang học và nội dung những bài đã họctrước đó.Ví dụ:1) Khi thuyết trình về sự việc rất khác nhau Một trong những miền khí hậu, GV hoàn toàn có thể dừnglại và nêu vướng mắc: Vì sao khí hậu miền Bắc là khí hậu nhiệt đới gió mùa gió mùa có mùađông lạnh; còn ở miền Nam khí hậu nóng quanh năm, có hai mùa mưa và khô rõrệt?Câu hỏi này đã thu hút sự để ý quan tâm của HV và HV sẽ tìm câu vấn đáp trong khiGV tiếp tục thuyết trình (lý giải) về nguyên nhân làm cho khí hậu việt nam cósự rất khác nhau giữa miền Bắc và miên Nam.2) Trong khi thuyết trình về ngành trồng trọt ở việt nam, GV hoàn toàn có thể nêucâu hỏi: Vì sao trong những cây lương thực, lúa gạo là cây trồng chính và có diệntích gieo trồng lớn số 1 ở việt nam?Câu hỏi này yên cầu HV phải tự liên hệ và link giữa nội dung bài đang họcvà nội dung những bài đã học trước đó (địa hình, khí hậu, đất) để tìm câu vấn đáp.163. Thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề theo khuynh hướng thay đổi PPDH3.1. Định hướng thay đổi PPDHĐịnh hướng chung của thay đổi PPDH là “Tích cực hoá hoạt động và sinh hoạt giải trí học tậpcủa người học”. Tích cực ở đấy là tích cực trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức, tích cựctrong tư duy, tích cực một cách dữ thế chủ động. Điều đó nghĩa là HV chủ độngtrong toàn bộ quy trình phát hiện, tìm hiểu và xử lý và xử lý trách nhiệm nhận thứcdưới sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của GV. GV sẽ không còn hề là một “nguồn phát thông tinduy nhất”, không phải là người hoạt động và sinh hoạt giải trí hầu hết ở trên lớp như trước kia, màsẽ là người tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh quy trình học tập của học viên.3.2. Thiết kế kế hoạch bài họcĐể hoàn toàn có thể phát huy được xem tích cực, dữ thế chủ động của HV trong hoạt động và sinh hoạt giải trí họctập, việc soạn giáo án lúc bấy giờ không đơn thuần chỉ là việc tóm tắt những nộidung chính của SGK, mà giáo án phải là một bản thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của GVvà HV trên lớp. Vì vậy, việc soạn giáo án lúc bấy giờ còn được gọi là thiết kế kếhoạch bài học kinh nghiệm tay nghề (KHBH).Các bước thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề:- Bước 1: Xác định tiềm năng của bài họcXác định tiềm năng (MT) của bài học kinh nghiệm tay nghề là bước thứ nhất và cũng là bước quantrọng nhất lúc thiết kế KHBH. MT cần chỉ ra đúng chuẩn và rõ ràng những gì màHV phải đạt được sau bài học kinh nghiệm tay nghề đó và cũng cần phải được diễn đạt ra làm sao để dễdàng xác lập được rằng MT đã đạt được hay chưa. Trên cơ sở nội dung củamỗi bài, GV cần nêu lên một cách rõ ràng về những mặt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độmà HV cần đã có được sau bài học kinh nghiệm tay nghề đó; cần sử dụng những động từ khi xác lập MTbài học (động từ hoá MT).- Bước 2: Xác định kiến thức và kỹ năng trọng tâm, những nội dung chính của bài. Những nộidung đó cần phải nêu lên thành những yếu tố, những vướng mắc, bài tập (hoặc sử dụngcác vướng mắc, bài tập có sẵn trong bài).- Bước 3: Thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của GV và HVCăn cứ vào MT, nội dung của bài và những phương tiện đi lại dạy học (PTDH) có thểcó được để thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí cần phải sắp xếp hợp lý theotiến trình của bài dạy và phong phú về mặt hình thức như HV thao tác thành viên,thao tác nhóm, cặp hay cả lớp. Tuỳ từng nội dung rõ ràng mà GV yêu cầu HVlàm việc thành viên hay nhóm, cặp và thời hạn dành riêng cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí nhiều hayít.17Kết quả của bước này là GV lập được kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng, gồm có cáchoạt động của GV và HV trong quy trình dạy học trên lớp.Dưới đấy là gợi ý một mẫu kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề:Bµi…I. Mục tiêu bài họcII. Thiết bị dạy họcIII. Tiến trình dạy học1. Mở bài2. Bài mớiHoạt động của GV và HVHoạt động 1…………………………………………………………………………………….Hoạt động 2……………………………………………………………………………………Hoạt động 3……………………………………………………………………………………Nội dung chính3. Đánh giáIV. Hoạt động nối tiếpV. Phụ lụcLưu ý:- Mục kiểm tra bài cũ ( Phần III) không nhất thiết bài nào thì cũng luôn có thể có, bởi GV cóthể kiểm tra bài cũ của HV không riêng gì có vào đầu giờ mà hoàn toàn có thể phối hợp kiểm tra bàicũ trong quy trình giảng bài mới.- Mục nhìn nhận nhằm mục đích kiểm tra việc nắm kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của HV sau bàihọc. Đánh giá cuối mỗi bài hoàn toàn có thể dưới nhiều hình rất khác nhau như hoàn thànhmột sơ đồ, trò chơi ô chữ; những vướng mắc… (hoàn toàn có thể gồm có những câu tự luận hoặccác câu trắc nghiệm khách quan).- Phần phụ lục gồm có phiếu học tập, tài liệu tìm hiểu thêm…Ví dụ 1 giáo án (lớp 5)BÀI 1. VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔI. Mục tiêu1. Kiến thức18- Nêu được vị trí địa lí, phạm vi và hình dạng lãnh thổ việt nam.- Trình bày được điểm lưu ý và vai trò của vùng biển việt nam riêng với đời sống và sảnxuất.2. Kĩ năngSử dụng map để xác lập vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ việt nam.3. Thái độPhản đối những hoạt động và sinh hoạt giải trí xâm phạm độc lập lãnh thổ lãnh thổ của Việt Nam và có ý thứcsẵn sàng tham gia bảo vệ giang sơn.II. Thiết bị dạy học- Bản đồ Tự nhiên khu vực Khu vực Đông Nam Á- Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam.- Phiếu học tậpIV. Tiến trình dạy học1. Mở bàiGV hoàn toàn có thể mở bài bằng nhiều cách thức, dưới đấy là một vài cách gợi ý:1.GV nêu một vài ý hoặc vướng mắc có liên quan đến nội dung bài hoc, nhằm mục đích địnhhướng nhận thức của HV. Ví dụ: Về mặt vị trí địa lí, việt nam nằm ở vị trí khu vực nào trênthế giới? Vị trí ấy có thuận tiện, trở ngại vất vả gì riêng với việc tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội củađất nước? Lãnh thổ việt nam có điểm lưu ý gì?…2.GV gợi ý HV nhờ vào hiểu biết thực tiễn, cho biết thêm thêm vị trí địa lí và điểm lưu ý lãnh thổnước ta.2. Bài mới1. Vị trí địa líHoạt động 1: HV thao tác thành viên- Bước 1: GV yêu cầu HV đọc mục 1 để biết vị trí địa lí và thuận tiện của vị trí địa línước ta riêng với việc giao lưu với những nước khác trong khu vực và trên toàn thế giới.- Bước 2: GV yêu cầu HV xác lập vị trí của Việt Nam trên lược đồ (hình 1) trongSGK- Bước 3 : GV chỉ định một vài HV xác lập lại vị trí của Việt Nam trên map khuvực Khu vực Đông Nam Á treo tường và nêu vị trí địa lí của việt nam.- Bước 4. GV chốt kiến thức và kỹ năng:+ Nước ta nằm ở vị trí rìa phía đông của bán hòn đảo Đông Dương, thuộc khu vực ĐôngNam Á, trong vòng đai nhiệt đới gió mùa Bắc Bán Cầu.+ Thuận lợi của vị trí địa lí: giao lưu với những nước trong khu vực và trên toàn thế giới.2. Phạm vi lãnh thổHoạt động 2: HV thảo luận nhóm nhỏ ( 4-6 HV/ nhóm)19- Bước 1: GV chia HV trong lớp thành những nhóm nhỏ, chỉ xác định trí thao tác của cácnhóm.- Bước 2: GV giao trách nhiệm cho những nhóm (toàn bộ những nhóm cùng thực thi nhiệm vụnhư nhau): Đọc mục 2 kết phù thích hợp với quan sát lược đồ (hình 1) trong SGK và hoàn thànhnội dung của phiếu học tập (xem phần phụ lục)- Bước 3:+ HV thao tác thành viên (mỗi HV trong nhóm sẽ đảm nhiệm 1 vướng mắc hoặc 1 vấn đềtrong phiếu học tập)+ Thảo luận nhóm ( từng thành viên trình diễn kết quả thao tác của tớ, tiếp theo đó cảnhóm thảo luận và đưa ra ý kiến thống nhất )- Bước 4: GV chỉ định một vài nhóm trình diễn ( phối hợp sử dụng map Tự nhiênViệt Nam treo tường), những nhóm khác theo dõi, góp ý và hoàn toàn có thể đặt vướng mắc về nhữngvấn đề chưa rõ.- Bước 5:+ GV tóm tắt ý kiến của những nhóm và nhận xét, nhìn nhận.+ GV chốt kiến thức và kỹ năng:• Phạm vi lãnh thổ việt nam gồm có vùng đất, vùng biển và vùng trời. Tổng diệntích vùng đất là 331.212 km2; vùng biển rộng khoảng chừng 1 triệu km2.• Phần đất liền việt nam hẹp ngang, kéo dãn theo chiều bắc- nam, đường bờ biểnuốn cong hình chữ S. Vùng biển việt nam có nhiều hòn đảo và quần hòn đảo, không bao giờđóng băng nhưng thường hay có bão.• Trên đất liền, việt nam tiếp giáp với Trung Quốc, Lào và Căm-pu-chia. Vùngbiển Việt Nam tiếp giáp với vùng biển của những nước: Trung Quốc, Căm-pu-chia, Philip-pin, Ma-lai-xi-a, Bru-nây, In-đô-nê-xi-a, Xin-ga-po và Thái Lan.• Xác xác định trí của một số trong những hòn đảo và quần hòn đảo: Cát Bà, Bạch Long Vĩ, Côn Đảo,Phú Quốc; quần hòn đảo Hoàng Sa, Trường Sa.• Vai trò của biển việt nam: điều hoà khí hậu; là nguồn tài nguyên vạn vật thiên nhiên (hảisản, tài nguyên), tạo Đk để tăng trưởng những ngành kinh tế tài chính biển (khai thác món ăn thủy hải sản,khai thác tài nguyên biển, tăng trưởng du lịch và giao thông vận tải lối đi bộ vận tải lối đi bộ biển).• Ảnh hưởng của bão: trên biển khơi bão gây sóng to hoàn toàn có thể lật úp tàu thuyền; gió bãolàm mực nước biển dâng cao, gây ngập mặn vùng ven bờ biển, kết phù thích hợp với mưa lớn trênnguồn dồn về gây ngập lụt trên diện rộng; bão lớn, gió giật mạnh tàn phá nhà cửa, cầucống…3. Đánh giáDựa vào nội dung bài đã học, hãy điền nội dung thích hợp vào những ô trống trên sơđồ dưới đây:20Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổVị trí địa líPhạm vi lãnh thổ.IV. Hoạt động tiếp nốiSưu tầm những nội dung bài viết, tranh vẽ về 2 quần hòn đảo Hoàng sa và Trường Sa.V. Phụ lụcPhiếu học tập (Hoạt động 2)1. Đọc phần kênh chữ ( Mục 2), nêu phạm vi lãnh thổ việt nam.2. Đọc phần kênh chữ ( Mục 2), nêu điểm lưu ý của phần đất liền và vùng biển nướcta.3. Xác định trên lược đồ ( hình 1) trong SGK và cho biêt:- Trên đất liền, việt nam tiếp giáp với những nước nào? Vùng biển Việt Nam tiếpgiáp với vùng biển của những nước nào?- Kể tên và xác lập vị trí một số trong những hòn đảo và quần hòn đảo của việt nam.4. Dựa vào hiểu biết của tớ mình, hãy cho biết thêm thêm:- Vai trò của biển việt nam riêng với đời sống và sản xuất- Ảnh hưởng của bão riêng với đời sống và sản xuất.III. VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP1. Về yêu cầu kiểm tra, đánh giáKiểm tra, nhìn nhận (KT,ĐG) là khâu cuối của quy trình dạy học nhằm mục đích làmsáng tỏ mức độ đạt được của HV về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ so với mụctiêu dạy học của môn học. Cùng với việc thay đổi CT, SGK, việc KT, ĐG cầnđáp ứng những yêu cầu sau:21- Kết quả KTĐG phải phản ánh được việc thực thi tiềm năng giáo dục. Đâylà yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của việc kiểm tra, nhìn nhận kết quảhọc tập ( KT, ĐG KQHT) của HV. Mục tiêu giáo dục môn Địa lí lớp 4,5 đãđược xác lập trong CT XMC&GDTTSKBC và thể hiện rõ ràng ở chuẩn kiếnthức, kĩ năng .- Đảm bảo kiểm tra được những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cơ bản trong chương trìnhmà HV đã được học, tránh kiểm tra những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng nằm ngoàichương trình.- Đề kiểm tra và đáp án phải đảm bảo tính đúng chuẩn, khoa học.- Nội dung kiểm tra phù phù thích hợp với thời hạn kiểm tra.- Đảm bảo tính khách quan trong nhìn nhận.2. Về nội dung kiểm tra, nhìn nhận- Kiến thức: Kết quả học tập địa lí của HV được nhìn nhận theo 3 mức độ:* Mức độ nhận ra (ghi nhớ, tái hiện) như: ghi nhớ những tín hiệu đặctrưng của những khái niệm địa lí, ghi nhớ một số trong những khu vực, số liệu …* Mức độ hiểu: lý giải, phân tích được những quan hệ địa lí, những sựvật, hiện tượng kỳ lạ địa lí (ở tại mức độ đơn thuần và giản dị).* Mức độ vận dụng: Vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để lý giải một sốvấn đề thường gặp trong thực tiễn (những yếu tố đơn thuần và giản dị) có liên quan đếnkiến thức đã học.- Kĩ năng : Do điểm lưu ý về mặt nội dung của chương trình Địa lí lớp 4,5 vàcách trình diễn nội dung trong SGK, nên việc kiểm tra, nhìn nhận kĩ năng củaHV cần triệu tập vào kĩ năng đọc map, lược đồ ; nhận xét những hiện tượng kỳ lạ,sự vật địa lí qua tranh vẽ; phân tích số liệu; vận dụng kiến thức và kỹ năng địa lí để giảithích những hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí đơn thuần và giản dị.3. Về phương pháp kiểm tra, đánh giáTrắc nghiệm là phương pháp hữu hiệu để KT, ĐG KQHT. Các phươngpháp trắc nghiệm (PPTN) trong giáo dục được phân thành 2 loại: trắc nghiệmvấn đáp và trắc nghiệm viết. Trắc nghiệm viết lại được phân thành 2 nhóm làtrắc nghiệm tự luận (TNTL) và TN trắc nghiệm khách quan (TNKQ).3.1. Phương pháp trắc nghiệm vấn đáp dùng để kiểm tra bài hằng ngàyhoặc thi tuyển. Loại TN này còn có tác dụng tốt khi nêu những vướng mắc phát sinh trongmột trường hợp cần kiểm tra, nhìn nhận.223.2. Phương pháp trắc nghiệm viết:a)Trắc nghiệm tự luận với vướng mắc mở: Loại TN này yên cầu HV phải trả lờicác vướng mắc bằng vốn kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề học tập đã có trong một bàiviết dài.Trắc nghiệm tự luận được cho phép nhìn nhận được sự hiểu biết, khả năng trí tuệ,kĩ năng diễn đạt của HV. Vì vậy, loại TN này thường được sử dụng trongtrường hợp yêu cầu HV phân tích những quan hệ địa lí; chứng tỏ, giảithích những hiện tượng kỳ lạ, sự vật địa lí (ở tại mức độ đơn thuần và giản dị)..Ví dụ: Giải thích vì sao sông ngòi việt nam có lượng nước lên xuống theomùa.b) Trắc nghiệm khách quanNhóm những vướng mắc trắc nghiệm mà trong số đó mỗi câu nêu ra một vấn đềcùng với những thông tin thiết yếu yên cầu HV phải viết câu vấn đáp ngắn hoặclựa chọn một câu vấn đáp gọi là trắc nghiệm khách quan (TNKQ).Loại TN này gồm có nhiều vướng mắc nên hoàn toàn có thể kiểm tra được một phạmvi rất rộng của chương trình môn học, do đó độ tin cậy của bài trắc nghiệmcao hơn; kết quả kiểm tra, nhìn nhận khách quan hơn, không tùy từng ýkiến chủ quan của người chấm bài.Các loại vướng mắc TNKQ :(1). Trắc nghiệm đúng – saiLoại TN này được trình diễn dưới dạng một câu phát biểu ( hay một nhậnđịnh) và HV sẽ lựa chọn một trong 2 phương án vấn đáp để xác lập câuphát biểu (nhận định đó) là đúng hay sai.Ví dụ: Câu dưới đây đúng hay sai? Ghi chữ “ Đ” vào ô trống nếu là câuđúng hoặc chữ “S” nếu là câu sai?“ Sông ngòi việt nam phần lớn là sông nhỏ và ngắn do phần đất liền của nướcta hẹp ngang và nằm sát biển”(2). Trắc nghiệm điền khuyếtLoại TN này yên cầu HV vị trí căn cứ vào những tài liệu đã cho hoặc nhờ vào kiếnthức đã học mà tìm từ hay cụm từ điền vào chỗ chấm (…) cho thích hợp vớinội dung của vướng mắc.Ví dụ: Tìm những cụm từ thích hợp và điền vào những chỗ chấm (….) trong câusau:23“ Châu Đại Dương có số dân ………………..trong những lục địa có dân cư sinhsống. Dân cư gồm hai thành phần đó đó là người ………………..vàngười ………………..”.(3). Trắc nghiệm so sánh cặp đôiLoại TN này còn có 2 cột gồm những từ (nhóm từ hoặc câu) yên cầu HV phảighép đúng từng cặp từ (nhóm từ hoặc câu) ở cả 2 cột với nhau sao cho đúng vềnội dung.Ví dụ:Nối mỗi ý ở cột bên trái với một ý ở cột bên phải cho đúng:Khoáng sản1.Than2. Dầu mỏ3. A-pa-tit4. Bô-xitNơi phân loại chủ yếua. Lào Caib.Vùng thềm lục địa phía Namc. Tây Nguyênd. Quảng Ninh(4). Trắc nghiệm câu vấn đáp ngắnLoại TN này yên cầu HV viết câu vấn đáp ngắn thích hợp vị trí căn cứ vào câu hỏinêu ra.Ví dụ: Liệt kê 3 hậu quả của việc tàn phá rừng:(1)……………………………………………………………………………………………..(2)……………………………………………………………………………………………..(3)…………………………………………………………………………………………….. (5).Trắc nghiệm nhiều lựa chọnLoại trắc nghiệm này còn có hai phần: “phần dẫn” nêu ra yếu tố, cung cấpthông tin thiết yếu hay nêu một vướng mắc và phần “lựa chọn”gồm một sốphương án vấn đáp ( thường là 4 phương án), HV phải chọn để ghi lại vàomột phương án đúng (hoặc phương án sai). Ví dụ:a) Khoanh tròn vần âm đứng trước ý đúng trong câu sau:Trung bình mỗi năm dân số việt nam tăng thêm trên:A. 500.000 ngườiB. 1 triệu ngườiC. 1,5 triệu ngườiD. 2 triệu ngườib) Khoanh tròn vần âm đứng trước ý sai trong câu sau:24Nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm gió mùa là vì nước taA. nằm trong vòng đai nhiệt đới gió mùa Bắc bán cầuB. chịu ràng buộc của gió mùaC. chịu ràng buộc của Biển ĐôngD. có 3/4 diện tích s quy hoạnh lãnh thổ là đồi núi.Mỗi loại trắc nghiệm có những ưu điểm và hạn chế riêng, vì vậy cần kếthợp linh hoạt nhiều chủng loại trắc nghiệm nhằm mục đích nhìn nhận được khách quan, chínhxác kết quả học tập của HV.Ví dụ đề kiểm tra (lớp 5)NỘI DUNG ĐỀI. Trắc nghiệm khách quanCâu 1.a) Khoanh tròn vần âm đứng trước ý đúng trong câu sau:Đặc điểm địa hình (trên đất liền) của việt nam là:A. Đồng bằng chiếm 3/4 và đồi núi chiếm 1/4 diện tích s quy hoạnh lãnh thổB. Đồng bằng chiếm 1/4 và đồi núi chiếm 3/4 diện tích s quy hoạnh lãnh thổC. Đồng bằng chiếm 1/4 diện tích s quy hoạnh lãnh thổ và được phân thành ba loại.D. Đồi núi chiếm 1/4 diện tích s quy hoạnh lãnh thổ, hầu hết là đồi núi thấpb) Ý nào dưới đây không phải là điểm lưu ý khí hậu của việt nam?A. Khí hậu nói chung là nóngB. Khí hậu phân thành hai mùa rõ rệtC. Lượng mưa lớn và nhiệt độ không khí caoD. Mưa quanh nămCâu 2. Dựa vào kiến thức và kỹ năng đã học, tìm những cụm từ thích hợp điền vào những chỗ chấm(…..) trong câu dưới đây:“ Do nằm trong vòng đai nhiệt đới gió mùa Bắc bán cầu, vùng biển việt nam không baogiờ……….(1)………., tuy nhiên thường hay……….(2)……….”.Câu 3. Ghi vào ô trống chữ Đ nếu là câu đúng hoặc chữ S nêu là câu sai:a) Do ảnh hưởng của khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm gió mùa, nên sông ngòi việt nam có haimùa nước trong năm là mùa lũ và mùa cạn.25

Share Link Cập nhật Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 miễn phí

Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 miễn phí.

Hỏi đáp vướng mắc về Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tổng hợp kiến thức và kỹ năng Địa lý lớp 5 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

#Tổng #hợp #kiến #thức #Địa #lý #lớp

Related posts: