Ví dụ về tính phổ biến của giáo dục Hướng dẫn FULL

Thủ Thuật Hướng dẫn Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục Mới Nhất

You đang tìm kiếm từ khóa Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-01 18:38:12 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

Mỗi sự vật, hiện tượng kỳ lạ tồn tại trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường đều phải có những mối liên hệ với nhau chứ không tồn tại một cách đơn lẻ. Trong phạm trù triết học toàn bộ chúng ta nghe biết thuật ngữ mối liên hệ phổ cập. Vậy quan hệ phổ cập là gì? Ví dụ mối liên hệ phổ cập. Dưới đây chúng tôi sẽ đề cập đến yếu tố này, mời Quý bạn đọc cùng tìm hiểu.

Nội dung chính

• Mối liên hệ là gì? Mối liên hệ phổ cập là gì?


• Đặc trưng cơ bản của mối liên hệ phổ cập


• Ý nghĩa của mối liên hệ phổ cập


• 
  

Mối liên hệ là gì? Mối liên hệ phổ cập là gì?




Mối liên hệ dùng để chỉ quy định, sự tác động và chuyển hóa lẫn nhau Một trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ hay Một trong những mặt, những yếu tố của mỗi sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong toàn thế giới.




Mối liên hệ phổ cập được sử dụng với hai hàm ý nghĩa:




– Mối liên hệ trong phép biện chứng được sử dụng để chỉ sự quy định, sự tác động và chuyển hóa lẫn nhau Một trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, hay Một trong những mặt, những yếu tố của mỗi sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong toàn thế giới ((ví như: khi xác lập rằng mối liên hệ là cái vốn có của tất thảy mọi sự vật hiện tượng kỳ lạ trong toàn thế giới, không loại trừ sự vật, hiện tượng kỳ lạ nào, nghành nào);




– Đồng thời khái niệm mối liên hệ phổ cập cũng để chỉ những liên hệ tồn tại ở nhiều sự vật, hiện tượng kỳ lạ của toàn thế giới (tức là dùng để phân biệt với khái niệm những mối liên hệ đặc trưng chỉ biểu lộ ở một hay một số trong những những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, hay nghành nhất định).




Phạm vi của mối liên hệ phổ cập có nhiều Lever, trong phép biện chứng duy vật với tư cách là khoa học triết học có trách nhiệm nghiên cứu và phân tích những mối liên hệ phổ cập nhất, làm tiền đề phương pháp luận chung cho việc nghiên cứu và phân tích những mối liên hệ rõ ràng trong từng nghành nghiên cứu và phân tích của những khoa học chuyên ngành, đó là những mối liên hệ như: cái chung và cái riêng, bản chất và hiện tượng kỳ lạ, nguyên nhân và kết quả,…




Đặc trưng cơ bản của mối liên hệ phổ cập




– Mối liên hệ phổ cập phải có tính phổ cập: Các bộ phận, yếu tố và những khâu rất khác nhau bên trong toàn bộ những sự vật có mối liên hệ lẫn nhau. Mọi thứ đều phải có mối liên hệ với mọi thứ xung quanh. Toàn bộ toàn thế giới là một thể thống nhất có mối liên hệ lẫn nhau.




– Mối liên hệ phổ cập có tính khách quan: Nó là yếu tố cố hữu của tớ mình sự vật, không thể thay đổi bởi ý chí con người.




– Mối liên hệ phổ cập có tính phong phú: Mối liên hệ phổ cập được phân thành mối liên hệ phổ cập trực tiếp và mối liên hệ phổ cập gián tiếp. Mối liên hệ phổ cập bản chất và mối liên hệ phổ cập hiện tượng kỳ lạ. Mối liên hệ phổ cập hầu hết và mối liên hệ phổ cập thứ yếu.




– Mối liên hệ phổ cập có tính rõ ràng và tính Đk: Mối liên hệ Một trong những sự vật rõ ràng. Mối liên hệ phổ cập của mọi vật đều phải nhờ vào những Đk nhất định. Tính chất và phương thức của những mối liên hệ phổ cập sẽ thay đổi theo sự thay đổi của Đk.




Phần tiếp theo nội dung bài viết chúng tôi sẽ đề cập đến những ví dụ mối liên hệ phổ cập.




Để hiểu hơn về mối liên hệ phổ cập, dưới đây chúng tôi sẽ tìm hiểu một số trong những ví dụ về mối liên hệ phổ cập.




Ví dụ 1: Trong toàn thế giới động vật hoang dã thì động vật hoang dã hấp thụ khí O2 và nhả khí CO2, trong lúc đó quy trình quang hợp của thực vật lại hấp thụ khí CO2 và nhả ra khí O2.




Ví dụ 2: Giữa tri thức cũng luôn có thể có mối liên hệ phổ cập. Khi toàn bộ chúng ta làm đề kiểm tra toán, lý, hóa, toàn bộ chúng ta phải vận dụng kiến thức và kỹ năng văn học để xem nhận đề thi.




Ví dụ 3: Trong marketing thương mại thành phầm & hàng hóa, dịch vụ thì giữa cung và cầu có mối liên hệ với nhau. Giữa cung và cầu trên thị trường luôn luôn trình làng quy trình tác động qua lại. Cung và cầu quy định lẫn nhau; cung và cầu tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, chuyển hóa lẫn nhau, từ đó tạo ra quy trình vận động, tăng trưởng không ngừng nghỉ của toàn bộ cung và cầu. Đó cũng đó đó là những nội dung cơ bản khi phân tích về quan hệ biện chứng giữa cung và cầu.




Ví dụ 4: Bên trong toàn thế giới tự nhiên cũng luôn có thể có mối liên hệ lẫn nhau, toàn thế giới khách quan và ý thức của con người dân có mối liên hệ lẫn nhau. Từ đó hình thành nên một tổng thể toàn thế giới thống nhất.




Ý nghĩa của mối liên hệ phổ cập




Sau những ví dụ về mối liên hệ phổ cập để làm rõ hơn về phạm trù này, phần ý nghĩa của mối liên hệ phổ cập cũng là thông tin toàn bộ chúng ta cần tìm hiểu.




Mối liên hệ phổ cập là cơ sở lý luận trong nhận thức và hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn. Khi xem xét bất kể một sự vật hiện tượng kỳ lạ nào, nên phải có quan điểm toàn vẹn và tổng thể, tránh quan điểm xem xét phiến diện và siêu hình, đặt sự vật hiện tượng kỳ lạ trong quan hệ với việc vật hiện tượng kỳ lạ khác. Cần nghiên cứu và phân tích những mặt cấu thành của nó, những quy trình tăng trưởng của nó, từ trong tổng số mối liên hệ, tìm ra mối liên hệ bản chất hầu hết. Khi nhận thức và tác động vào sự vật phải để ý quan tâm Đk, tình hình lịch sử rõ ràng, trong số đó sự vật sinh ra, tồn tại và tăng trưởng.




Như vậy, nội dung bài viết trên đây đã đưa tới cho Quý bạn đọc những thông tin thiết yếu liên quan đến chủ đề Ví dụ mối liên hệ phổ cập. Trường hợp Quý vị có bất kể vướng mắc nào liên quan đến yếu tố này, đừng ngần ngại liên hệ với chúng tôi để được tương hỗ một cách nhanh gọn và đúng chuẩn nhất.




GIÁO DỤC HỌC1. Các tính chất cơ bản của giáo dục:1.1. Tính giai cấp:Trong xã hội có sự phân loại giai cấp thì giáo dục tất yếu mang tính chất chất giai cấp – tínhchất này trở thành một đặc trưng cơ bản của giáo dụcCác giai cấp cầm quyền bao giờ cũng nắm giáo dục, sử dụng giáo dục để phục vụ cholợi ích của giai cấp.. Một mặt giáo dục trở thành một công cụ đắc lực để đáu tranh giai cấpnhằm bảo vệ và củng cố vị thế thống trị của giai cấp.Giáo dục đào tạo và giảng dạy có hiệu suất cao truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, quan điểm, chủ trương…của giai cấp. Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy ra những thế hệ con người biết trung thành với chủ với giai cấp, phụcvụ đắc lực cho thiên chức lịch sử của giai cấp. Mặt khác trong những xã hội đó, giáo dục bao giờcũng là độc quyền, đặc lợi của giai cấp cầm quyền. Sự phân hóa giai cấp và bất bình đẳng vìvậy mà ngày càng trở nên thâm thúy hơn.Trong xã hội có giai cấp đối kháng, không thể có một nền giáo dục trung lập hoặcđứng ngoài cuộc đấu tranh giai cấp, thoát li hệ tư tưởng giai cấp. Cũng không thể có mộtnền giáo dục bình đẳng, mang lại quyền lợi cho giai cấp.Tính giai cấp thể hiện một cách đậm nét trong toàn bộ những mặt rất khác nhau của nền giáodục; nhất là trong mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, chínhsách giáo dục, quan hệ xã hội trong giáo dục…Nền giáo dục Việt Nam trong quy trình lúc bấy giờ càng thể hiện tính giai cấp đậm nét.Nền giáo dục chịu sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, của giai cấp công nhân và làmột phương tiện đi lại cơ bản phục vụ cho việc thành công xuất sắc của yếu tố nghiệp cách mạng của Đảng.ĐCSVN đã vạch ra những đường lối đúng đắn để tăng trưởng giáo dục, nhờ này mà giáo dụccũng đã từng bước thay đổi, tăng trưởng và đạt được những thành tựu ngày càng cao. Tínhgiai cấp của nền giáo dục Việt Nam đã được xác lập một cách chắc như đinh trong những vănkiện của Đảng, trong những nghị quyết, khối mạng lưới hệ thống luật pháp của Nhà nước, nhất là trongLuật giáo dục, về mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, khối mạng lưới hệ thống giáo dục, những chính sáchgiáo dục, những quyền và trách nhiệm và trách nhiệm trong nghành nghề giáo dục… Nền giáo dục Việt Nam đanghướng tới một nền giáo dục dân chủ cho toàn bộ mọi người, bởi toàn bộ mọi người nhằm mục đích pháttriển hòa giải và hợp lý nhân cách cho con người Việt Nam. Nó vừa là tiềm năng, vừa là động lực củasự nghiệp công nghiệp hóa – tân tiến hóa giang sơn.1.2. Tính thừa kế:Sự tăng trưởng của giáo dục mang tính chất chất lịch sử – xã hội, đồng thời cũng mang tính chất chất kếthùa. Các nền giáo dục bao giờ cũng luôn có thể có sự tăng trưởng liên tục. Nền giáo dục là thành phầm củalịch sử xã hội, nó chỉ thích hợp và chỉ có ý nghĩa trong từng quy trình lịch sử nào đó. Khi xãhội bước sang thuở nào kì mới thì nền giáo dục này sẽ thể hiện những yếu tố lỗi thời, lỗi thời,chưa ổn, không thích hợp; yên cầu phải thay đổi, làm cho nền giáo dục thích hợp hơn với cácđiều kiện xã hội mới.Một mặt tiếp nhận có tinh lọc, có phê phán những yếu tố tích cực của nền giáo dụccũ, làm cho nó phù phù thích hợp với hòa cảnh mới, vận dụng sáng tạo vào trong thực tiễn giáo dụcmới. Mặt khác, mạnh dạn xóa khỏi, loại trừ những yếu tố lỗi thời, lỗi thời, thay thế vào đónhững yếu tố mới mẻ, tích cực và tiên tiến và phát triển của toàn thế giới để hoàn toàn có thể xây dựng một những nềngiáo dục vừa mang tính chất chất truyền thống cuội nguồn, vừa mang tính chất chất tân tiến, phù phù thích hợp với thực tiễn đấtnước trong thời kì mớiCần tránh hai quan điểm cực đoan và sai lầm không mong muốn. Một là, phủ nhận sạch trơn thành tựcủa nền giáo dục cũ, đoạn tuyệt với quá khứ, Như thế, nền giáo dục sẽ không còn phát triểnđược vì thiếu đi những tiền đề thiết yếu. Hai là, tư tưởng hoài cổ, luyến tiếc quá khứ, dẫn tớisự trì trệ, bảo thủ, ngại thay đổi. Như vậy cũng không thể tạo ra sự tăng trưởng vì luôn bị kìmhãm của cái cũ, sợ sai, không tạo ra được cái mới.Giáo dục đào tạo và giảng dạy Việt Nam đang trong quy trình thay đổi mang tính chất chất đột phá. Một mặt vừaphải thừa kế những thành quả của hơn 60 năm của nền giáo dục cách mạng và truyền thốnghơn 4000 năm văn hiến của dân tộc bản địa. Mặt khác, phải tiếp nhân những thành tựu tiên tiến và phát triển củacác nhà giáo dục toàn thế giới cũng như thành tựu khoa học – công nghê tân tiến của nhân loạiđể tân tiến hoá nền giáo dục nước nhà, xây dựng một nền giáo dục mới ngang tầm thời đại,có đủ kĩ năng để đào tạo và giảng dạy ra những thế hệ con người tăng trưởng hòa giải và hợp lý, thự hiện thành côngsự nghiệp công nghiệp hoá – tân tiến hoá giang sơn.2. Chức năng xã hội của giáo dục:2.1. Chức năng kinh tế tài chính – sản xuất:Sự tăng trưởng xã hội được đặc trưng bởi sự tăng trưởng kinh tế tài chính. Mọi xã hội đều đượcxây dựng trên nền tảng của những nền kinh tế thị trường tài chính và được tạo ra bởi những yếu tố kinh tế tài chính. Cho nên,tăng trưởng xã hội, trước hết phải triệu tập mọi nguồn lực để tăng trưởng kinh tế tài chính.Các nguồn lực để tăng trưởng kinh tế tài chính cũng rất phong phú, trong số đó những nguồn lực cơ bản cóthể kể tới là:- Nguồn nhân lực dồi dào, có rất chất lượng- Công nghệ tân tiến (máy móc, kĩ thuật và thông tin)- Nguồn vốn đủ mạnh- Thị trường rộng mở, ổn định- Tài nguyên phong phú (vạn vật thiên nhiên, văn hóa truyền thống)Giáo dục đào tạo và giảng dạy tác động trực tiếp hoặc gián tiếp những nguồn lực nói trên. Thông qua những quátrình giáo dục và dạy học, bằng nhiều hình thức rất khác nhau, giáo dục trực tiếp đào tạo và giảng dạy ra mộtđội ngũ lao động đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, trình độ cao, một mặt, để thay thế chonhững lao động đã mất; mặt khác, để tương hỗ update, nâng cao và phục vụ nguồn nhân lực cho yêucầu mở rộng và tăng trưởng sản xuất. Chất lượng nguồn nhân lực được đặc trưng bởi trình độđược đào tạo và giảng dạy. Tất cả đều do giáo dục quyết định hành động. Vì vậy, tăng trưởng nguồn nhân lực có chấtlượng tốt tạo động lực cho việc tăng trưởng kinh tế tài chính.Giáo dục đào tạo và giảng dạy cũng là một phương thức trực tiếp làm tăng trưởng khoa học công nghệ tiên tiến và phát triển vì nótrực tiếp đào tạo và giảng dạy ra những chủ thể của khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển, trực tiếp tham gia vào quátrình chuyển tiếp xúc nhận và ứng dụng khoa học – công nghệ tiên tiến và phát triển. Nhờ giáo dục mà làm chokhoa học – công nghệ tiên tiến và phát triển trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp.Ngoài ra giáo dục còn gián tiếp tác động và làm tăng trưởng những nguồn lực khác trênnhững phương diện nào đó. Chẳng hạn việc sử dụng nguồn vốn, việc tìm kiếm, khai thác vàphát triển thị trường, khai thác sử dụng tài nguyên theo phía tăng trưởng bền vững…Như vậy, giáo dục đã thực sự trở thành một nguồn lực cơ bản để tạo ra sự tăng trưởng chonền kinh tế tài chính. Do đó, muốn tăng trưởng kinh tế tài chính thì trước hết phải triệu tập mọi nỗ lực để pháttriển giáo dục, nhờ vào giáo dục và lấy giáo dục làm động lực.2.2. Chức năng chính trị – xã hội:Sự tăng trưởng xã hội cũng khá được thể hiện ở sự ổn định của khối mạng lưới hệ thống chính trị của mỗiquốc gia. Các giai cấp hay những Đảng cầm quyền phải triệu tập mọi nỗ lực và sử dụng mọithứ công cụ thiết yếu để thực thi những ý đồ chính trị, đạt được những tiềm năng của tớ,củng cố vị thế cầm quyền và hướng tới sự ổn định chính trị để tăng trưởng.Giáo dục đào tạo và giảng dạy góp thêm phần đắc lực vào việc củng cố và làm ổn định khối mạng lưới hệ thống chính trị thôngqua việc thực thi hiệu suất cao tuyên truyền, làm cho những đường lối, quan điểm của Đảngcầm quyền, những chủ trương, kế hoạch, khối mạng lưới hệ thống luật pháp của Nhà nước,… đến đượcvới mọi tầng lớp nhân dân, là, thay đổi ý thức, hình thành niềm tin, lí tưởng, tạo ra sự đồngtình, ủng hộ. Đó là những Đk cơ bản để tạo ra được sức mạnh tinh thần to lớn đảmbảo cho việc thành công xuất sắc của yếu tố nghiệp cách mạng của giai cấp.Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy ra những con người trung thành với chủ với giai cấp, phục vụ yêu cầu củacông cuộc cách mạng, co đủ kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc sự nghiệp chính trị của giaicấp, góp thêm phần xác lập , củng cố vị thế chính trị của giai cấp. Như vậy, giáo dục ở trongbất kì một chính sách xã hội nào thì cũng phục vụ đắc lực cho chính trị, không thể có một nền giáodục nào thoát li chính trị, phủ chính trị.Giáo dục đào tạo và giảng dạy là một yếu tố cơ bản để tạo ra sự phân hóa xã hội: phân hóa tầng lớp xã hội,phân hóa giai cấp, thành phần xã hội… Trong những xã hội cũ, giáo dục bao giờ cũng phục vụcho quyền lợi của giai cấp cầm quyền do đó làm tăng thêm mức chừng cách xã hội giữ những giai cấp haytầng lớp xã hội, làm cho xích míc xã hội ngày càng trở nên thâm thúy.Giáo dục đào tạo và giảng dạy tác động toàn vẹn và tổng thể đến những mặt, những nghành rất khác nhau của đờ sống xã hội,làm biến hóa thâm thúy cấu trúc xã hội, quan hệ xã hội, bình đăng xã hội, hành vi xã hội,phân công lao động xã hội,…Trong xã hội ngày này, giáo dục của toàn toàn thế giới đang hướng tới một nền giáo dụcdân chủ, bình đẳng. Nền giáo dục đó mở rộng thời cơ cho mọi thành phần dân cư, khôngphân biệt, đều được tiếp nhận giáo dục một cách bình đẳng và dân chủ để tăng trưởng, làmthay đổi vị trí xã hội cho từng thành viên và hiệp hội. Giáo dục đào tạo và giảng dạy vừa là tiềm năng, vừa làphương tiện hữu ích cho những cuộc cách social trên phạm vi toàn quả đât cũng như ởmỗi vương quốc.2.3. Chức năng tư tưởng – văn hóa truyền thống:Giáo dục đào tạo và giảng dạy với tư cách là một công cụ đấu tranh giai cấp, trở thành một phương tiện đi lại cơbản để truyền bá hệ tư tưởng của giai cấp, nâng cao trình độ dân trí, xây dựng niềm tin vàthế giới quan giai cấp, cho mọi tầng lớp nhân dân, nhất là thế hệ trẻ. Một mặt, nó sẽ địnhhướng cho những hành vi đúng đắn để góp thêm phần xây dựng và tăng trưởng giang sơn, tạo nênsự thành công xuất sắc cho việc nghiệp của Đảng, của giai cấp. Mặt khác, giáo dục tương hỗ cho học có đủvũ khí, bản lĩnh để chống lại mọi thủ đoạn, luận điệu nhằm mục đích chống phá cách mạng, ĐảngCộng sản và cản trở con phố xây dựng CNXH, tuyên truyền phản động trái ngược với tưtưởng của giai cấp. Đặc biệt ở việt nam trong quy trình lúc bấy giờ thì công tác thao tác giáo dục tưtưởng càng trở nên quan trọng.Giáo dục đào tạo và giảng dạy với tư cách là một phương tiện đi lại để truyền bá văn hóa truyền thống, tái tạo văn hóa truyền thống có tácdụng tích cực trong sự nghiệp xây dựng và tăng trưởng văn hóa truyền thống cho từng dân tộc bản địa. Thông quaquá trình giáo dục, dạy học mà khối mạng lưới hệ thống những giá trị văn hóa truyền thống của quả đât và của dân tộcđược tái tạo trong mọi những nhân; một mặt làm cho văn hóa truyền thống được giữ gìn, bảo tồn; mặt kháclàm cho những thành viên tăng trưởng để trở thành những nhân cách, những chủ thể văn hóa truyền thống, cókhả năng tạo ra những giá trị văn hóa truyền thống mới, góp thêm phần làm văn hóa truyền thống tăng trưởng cho từng dân tộc bản địa vàcho quả đât.Giáo dục đào tạo và giảng dạy là một phương tiện đi lại đấu tranh để xóa khỏi những thói hư tật xấu, những hủ tụccủa xã hội; cổ vũ cho những giá trị, hành vi văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn tốt đẹp, giàu bản sắc dântộc và những giá trị tích cực, tân tiến của toàn thế giới, xây dựng những thói quen, lối sống, nếpsống mới tân tiến, thích hợp. Giáo dục đào tạo và giảng dạy trở thành một phương tiện đi lại cơ bản để tăng trưởng vănhóa.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách:3.1. Yếu tố di truyền:3.1.1. Khái niệm di truyền:Di truyền là yếu tố tái tạo lại ở trẻ những thuộc tính sinh học nhất định của cha mẹ, là sựtruyền lại từ cha mẹ những thuộc tính và những điểm lưu ý sinh học nhất định đã được ghi lạitrong chương trình của khối mạng lưới hệ thống gen.3.1.2. Vai trò của yếu tố di truyền riêng với việc tăng trưởng nhân cách:Di truyền tốt là yếu tố kiện tốt tạo nền tảng, tiền đề vật chất để tăng trưởng nhân cách.Song yếu tố di truyền này chưa chắc đã tạo cơ sở cho việc tăng trưởng nếu con người khôngchịu rèn luyện. Những tư chất cha mẹ để lại cho con cháu nó không quyết định hành động xem là đứa trẻtrở thành người dân có khả năng trong một nghành rõ ràng nào đó. Khi đứa trẻ sỉnh ra khôngnhận được ở cha mẹ những kinh nghiệm tay nghề để phản ánh toàn thế giới một cách tốt hơn.Di truyền không quy định số lượng giới hạn của yếu tố tăng trưởng nhân cách con người. Con ngườisinh ra không hề có một chương trình nào định trước về hành vi của mìnhKhông nhận được ở bố mẹ những yếu tố di truyền thuận tiện nhưng nếu có môi trườnghoạt động tốt và được hướng nền giáo dục tốt, đặc biệt quan trọng nếu bản thân nỗ lực, nỗ lực thì vẫncó thể trở thành người tài.Tuy nhiên, trong một số trong những trường hợp di truyền còn cản trở cho sựphát triển nhân cách của cá nhânBẩm sinh – di truyền chỉ phát huy được vai trò của tớ trong quan hệ với cácyếu tố khác: môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, giáo dục, hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên. Bẩm sinh – di truyền là tiền đề vật chất, tạo cơ sở chứ không phải là nguyên nhân, yếu tốquyết định sự hình thành và tăng trưởng nhân cách con người2.1.3. Phê phán những quan điểm sai lầm không mong muốn về di truyền:Những ý niệm sai lầm không mong muốn về vai trò của di truyền:− Quan điểm duy tâm trong “Thuyết ưu sinh”, thuyết định mệnh do di truyền đã tuyệt đốihóa vai trò của di truyền. Những người theo trường phái này nhận định rằng, tư chất của conngười được quy định trước hành vi của người đó, quy định trước phẩm chất và trình đọhoạt động trí tuệ của con người. Theo họ, trẻ con sinh ra có những yếu tố sinh học thuậnlợi hoặc bất lợi sẽ quyết định hành động mặt “thiên tài” hay “đần độn” sau này của trẻ con.− Phái “Nhi đồng học” nhận định rằng, nhân cách, đạo đức của con người cũng mang tính chất chất ditruyền vì thế cha mẹ thuộc tầng lớp nào sẽ quyết định hành động vận mệnh của con cháu họ như vậy.Theo họ, con cháu của những nhà bác học, nhà giàu sang sẽ trở thành những người dân thôngthái, thành đạt, giàu sang, còn con cháu của những người dân lao động thông thường, những kẻtrộm cắp, rượu chè,…cũng chỉ là những người dân như cha mẹ chúng.−trái lại với những quan điểm trên, thuyết “Giáo dục đào tạo và giảng dạy là vạn năng phủ nhận hoàn toàn vaitrò của di truyền. Những người theo trường phái này nhận định rằng yếu tố di truyền không cóvai trò gì trong sự tăng trưởng nhân cách. Con người trở thành tốt hay xấu, thiện hay ác,tài giỏi hay đần độn,…hoàn toàn do giáo dục quyết định hành động.Những quan điểm trên là tôn vinh quá mức cần thiết, hoặc phủ nhân hoàn toàn vai trò của yếu tốbẩm sinh – di truyền riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách, đều là những quan niệmsai lầm, phản khoa học. Kết luận sư phạm:− Trong quy trình giáo dục cần để ý quan tâm đúng mực đến vai trò là tiền đề, là yếu tố kiện của yếutố bẩm sinh – di truyền riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách, đều là những quanniệm sai lầm không mong muốn phản khoa học− Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí và tiếp xúc phong phú, tạo Đk quan tâm, tìm hiểu, sớm pháthiện những em học viên có năng khiếu sở trường đặc biệt quan trọng, có tư chất tốt, tạo Đk để những em cóthể tăng trưởng tài năng của tớ trở thành nhân tài cho giang sơn− Làm tốt công tác thao tác tu dưỡng năng khiếu sở trường, đào tạo và giảng dạy nhân tài− Phát huy tính tích cực của thành viên trong quy trình DH3.2. Môi trường:3.2.1. Môi trường và nhiều chủng loại môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên:3.2.1.1. Khái niệm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên:Môi trường là khối mạng lưới hệ thống phối hợp những tình hình bên ngoiaf, những Đk tự nhiên vàxã hội chung quanh thiết yếu cho việc tồn tại và tăng trưởng của con người, trong số đó có sự hìnhthành và tăng trưởng nhân cách3.2.1.2. Các loại môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên:* Môi trường tự nhiên:Môi trường tự nhiên gồm có những Đk tự nhiên, hệ sinh thái xanh (khí hậu, đất đai,sinh vật,…) phục vụ cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, lao động, rèn luyện, vui chơi vui chơi chocon người* Môi trường xã hội:- Môi trường chính trị (chính sách chính trị – xã hội, những quan hệ giai cấp xã hội, những cơ quanchính quyền; những đoàn thể chính trị, những tổ chức triển khai xã hội…)- Môi trường kinh tế tài chính – sản xuất (chính sách kinh tế tài chính; những quan hệ kinh tế tài chính – sản xuất, những cơ sở sảnxuất marketing thương mại rất khác nhau…)- Môi trường sinh hoạt xã hội (mái ấm gia đình, những tổ chức triển khai sinh hoạt hiệp hội…)Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội còn được phân thành môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhỏ và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớn3.2.2. Vai trò:3.2.2.1. Vai trò của môi trường tự nhiên tự nhiên:- Là Đk thiết yếu cho việc sống và tăng trưởng của con người- Có thể ảnh hưởng tốt haowjc không tốt riêng với sức mạnh thể chất con người- Điều kiện tự nhiên rất khác nhau là cơ sở hình thành nên những nét tính cách, khả năng,phẩm chất rất khác nhau ở con người Môi trường tự nhiên chỉ ảnh hưởng gián tiếp đến việc hình thành và tăng trưởng nhữngphẩm chất và khả năng riêng không liên quan gì đến nhau ở con người thông qua môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của họ3.2.2.2. Vai trò của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội:Môi trường đưa ra những nhu yếu khách quan riêng với nhân cách con người trongnhững quy trình lịch sử nhất định. Đó đó đó là kiểu mẫu nhân cách con người xã hội xem làmục tiêu phấn đấu xây dựng, nó còn là một động lực cho việc tăng trưởng liên tục của xã hộiMôi trường tạo ra những phương tiện đi lại, Đk cho việc hình thành và tăng trưởng nhâncách theo yêu cầu khách quan đã được xác lập  Giúp con người tham gia vào những hoạtđộng, giao lưu với những nội dung phong phú, phong phú  Cá nhân hoàn toàn có thể sở hữu mọikinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa truyền thống để hình thành và tăng trưởng nhân cáchMôi trường quan tâm đặc biệt quan trọng, khai thác và sử dụng hợp lý, có hiệu suất cao những khảnăng hiện có của con người với nhân cách đang tăng trưởng  Thúc đẩy bản thân phát triểntheo những khuynh hướng mà môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đã xác lập, góp thêm phần tích cuwjcvafo iệc phát triểnmôi trường ngày càng văn minh, tân tiến, giúp con người dân có những Đk thuận tiện đểtiếp tục tăng trưởng và hòan thiện nhân cáchMôi trường ảnh hưởng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách con người thôngqua những quan hệ xã hội phong phú: quan hệ giai cấp, dân tộc bản địa, mái ấm gia đình; quan hệ sản xuất,…Nhờ những quan hệ này mà con người và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tác động qua lại lẫn nhau  nhâncách con người được hình thành và phát triểnMôi trường ảnh hưởng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách, tuy nhiên ảnh hưởngđó theo khunh hướng và mức độ rất khác nhau riêng với nhiều chủng loại thành phần xã hội rất khác nhau,thậm chí còn ở những thành viên rất khác nhau. Bởi trong cùng một xã hội nhưng mỗi thành viên lại cómột vị trí, Đk sống, học tập, lao động,… rất khác nhau. Vì vậy ảnh hưởng của môitrường đến từng thành viên là rất khác nhau, ảnh hưởng của những thành viên xã hội khácnhau riêng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cũng không hoàn toàn giống nhau. Hơn nữa, mỗi thành viên trongxã hội là một thành viên riêng lẻ, có lập trường, quan điểm, thái độ,.. riêng. Vì vậy tùy tính chất ,mức độ ảnh hưởng của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên với việc tăng trưởng thành viên còn tùy thuộc vào lập trường,thái độ, quan điểm thành viên riêng với ảnh hưởng đóMôi trường không riêng gì có anh hưởng tích cực mà còn ảnh hưởng xấu đến việc hìnhthành và tăng trưởng nhân cách của mỗi thành viên. Bởi trong quan hệ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, mộtmặt thành viên tích lũy, tận dụng những ảnh huorng tốt, mặt khác thành viên cũng chịu nhữngảnh hưởng xấu do môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đem lại. Những ảnh hưởng tốt, xấu xen kẽ vào nhau, ảnhhưởng đến việc tăng trưởng không đồng đều, thậm chí còn trái ngược nhau của những yếu tố môitrường.3.2.2. Phê phán những quan điểm sai lầm không mong muốn:- Quan điểm tuyệt đối hóa vai trò của MT riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách:Thuyết “Định mệnh do tình hình”, ý niệm “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”,…- Quan điểm phủ nhận hoàn toàn vai trò của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, cho răng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên không còn tácdụng gì riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách: Thuyết “Giáo dục đào tạo và giảng dạy là vạn năng” Môi trường tuy không còn vai trò quiets định riêng với việc tăng trưởng nhân cách nhưng nó lạicó vai trò rất quan trọng chính bới con người không thể trở về theo như đúng nghĩa, càng không thểtrở thành người dân có nhân cách nếu không sống được trong xã hội loài người3.2.3. Kết luận sư phạm:- Phát huy và khai thác triệt để những yếu tố tích cực từ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên- Phòng ngừa, hạn chế tối đa và vô hiệu hẳn những yếu tố xấu đi của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đến sựphát triển nhân cách của học viên- Nhà trường, giia đình, xã hội cần phối hợp thống nhất với nhau, tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên trong sáng,lành mạnh, giúp ích cho việc tăng trưởng nhân cách của những thành viên trong xã hội, đặc biệt quan trọng làthế hệ trẻ- Cần giúp thế hệ trẻ có những hiểu biết thiết yếu về những tệ nạn xã hội, tác hại chúng thôngqua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể, hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoại khóa, giúp những em có bản lĩnh vững vàng chốnglại những cám dỗ xấu đi của xã hội4. Quy luật cơ bản của quy trình dạy học:* Quy luật dạy học phản ánh những mối liên hệ tất yếu, vốn có của QTDH, bao gồmcác quy luật:- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy và học- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và giáo dục- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và tăng trưởng trí huệ của học viên- Quy luật thống nhất giữa trách nhiệm, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức triển khai dạy học- Quy luật về tính chất quy định của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên kinh tế tài chính – xã hội, khoa học – công nghệ tiên tiến và phát triển đối vớicác thành tố của QTDH…* Quy luật về quan hệ biện chứng giữa dạy và học là quy luật cơ bản của QTDH:- Vì:+ Nó phản ánh mối liên hệ tất yếu, hầu hết và bền vững giữa hai thành tố cơ bản đặc trưngcho tính hai mặt của QTDH+ Chi phối, ảnh hưởng tích cực đền những quy luật khác của QTDH+ Các quy luật khác chỉ phát huy tác dụng dưới ảnh hưởng tác động của quy luật này- Biểu hiện:+ Giáo viên là chủ thể tác động sư phạm có vai trò chủ yếu. Đối tượng của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy làhọc sinh và quy trình học tập của học viên. Trong quy trình này giáo viên sẽ hỗ trợ học sinhxác định tiềm năng, yêu cầu, trách nhiệm học tập, lựa chọn được nội dung và phương pháp họctập, tự kiểm tra nhìn nhận quy trình lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề+ Hoạt động dạy của giáo viên là một hoạt động và sinh hoạt giải trí có tính toàn vẹn và tổng thể, tinh xảo đồi hỏi người giáoviên phải có phẩm chất thành viên và nghề nghiệp nhất định. Trách nhiệm của giáo viên làthực hiện, dạy học có hiệu suất cao, hình thành và tăng trưởng nhân cách cho học viên thích hợp vớiyêu cầu xã hội- Trong toàn cảnh lúc bấy giờ, hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và bản thân người dạy cũng thay đổi vàphát triển, vì:+ Yêu cầu của việc đào tạo và giảng dạy con người cho thời đại tương lai yên cầu giáo viên không ngừngnâng cao hiểu biết của tớ về những khoa học liên quan đến môn mình dạy, về hoạt độnggiáo dục và dạy học+ Hoạt động dạy của giáo viên gồm có những dạng hoạt động và sinh hoạt giải trí yên cầu những hiểu biết và kĩnăng tương ứng. Đó là hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc, hoạt động và sinh hoạt giải trí điều khiển và tinh chỉnh và quản lí, hoạt độnghướng dẫn và giảng giải. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí này còn có mối liên hệ ngặt nghèo với nhau. Các hoạtđộng của giáo viên đều phải có đối tượng người dùng tác động là học viên. Vì vậy, DH phải đúng đối tượng người dùng,phù phù thích hợp với đối tượng người dùng, phát hiện kịp thời những xích míc chi phối đối tượng người dùng, nhất là cácmâu thuẫn bên trong, hầu hết của đối tượng người dùng để xử lý và xử lý nó nhằm mục đích đưa đối tượng người dùng phát triểnnhanh hơn- Trong QTDH, hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên sẽ là hoạt động và sinh hoạt giải trí TT. Qua hoạt độngđó, người học hoàn toàn có thể ý thức được ngày càng khá đầy đủ, đúng chuẩn, thâm thúy, khá đầy đủ và hoànthiện những mục tiêu, trách nhiệm học tập, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; từ việc vận dụng những điềuđã học vào những trường hợp quen thuộc đến những trường hợp mới. Trên cơ sở đó ngày cànghoàn thiện khả năng, phẩm chất trí tuệ, hình thành toàn thế giới quan khoa học và phẩm chất đạođức- Học sinh vừa là đối tượng người dùng của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, vừ là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập. Họcsinh tiếp thu những tác động của giáo viên một cách có ý thức để rồi tự thân vận động, biếnquá trình đào tạo và giảng dạy trở thành quy trình tự đào tạo và giảng dạy. Như vậy chất lượng của QTDH phụ thuộcvào mức độ tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo của học viên trong quy trình học tập Hoạt động dạy và học có quan hệ biện chứng, quy định sự tồn tại của nhau: kết quả củahoạt động này tùy từng hoạt động và sinh hoạt giải trí kia5. Bản chất quy trình dạy học:- Bản chất là thuộc tính cơ bản, ổn định, vốn có của yếu tố vật, hiện tượng kỳ lạ. Trong quá trìnhphát triển loiaf người không ngừng nghỉ nhận thúc và tái tạo toàn thế giới khác quan, không ngừngtích lũy, khối mạng lưới hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức và truyền lại cho thế hệ tiếp theo đó sau. Quátrình lĩnh hội và truyền thụ đó gọi là quy trình dạy học* Quá trình dạy học trước hết là quy trình nhận thức độc lạ của người học. Bởi vìquá trình học tập của học viên thực ra là quy trình lĩnh hội. Học sinh sẽ linh hội đượcnhững kinh nghiệm tay nghề xã hội mà con người tích lũy qua nhiều thế hệ. Quá trình nhận thức củahọc sinh có những điểm lưu ý sau:- Là sự phản ánh sự vật hiện tượng kỳ lạ một cách độc lạ và có tinh lọc- Quá trình vận động từ không còn kiến thức và kỹ năng đến có kiến thức và kỹ năng là một quy trình vận động biệnchứng- Hoạt động nhận thức của loài người đi trước hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học- Những hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của người học trình làng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sư phạm, có sự hướngdẫn, tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh của người dạy, vì thế mà dê dàng hơn, tiết kiệm chi phí được thời hạn vàcông sức- Quá trình nhận thức của người học còn tiềm ẩn những khâu củng cố, ôn tập, kiểm tra,nhìn nhận tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm mục đích biến chúng thành cái vốn riêng của tớ. Mặt khác,trong quy trình nhận thức người học còn phải tăng trưởng khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, dần dầnhình thành toàn thế giới quan khoa học và những phẩm chất khác của con ngườiDạy và học là hai hoạt động và sinh hoạt giải trí đặc trưng co bản của quy trình dạy học. Hai mặt đóthống nhất biệ chứng với nhau. Xét cho cùng mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy, tổ chức triển khai, điều khiểncủa thầy đều nhằm mục đích thúc đẩy hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của người học, chủ thể độc lập, tích cực,sáng tạo sở hữu nội dung học taajo được quy định trong chương trình Vì vậy bản chất của QTDH là quy trình nhận thức độc lạ của học viên, được tiến hànhtrong Đk sư phạm nhất định, có sự hướng dẫn, tổ chức triển khai điều khiển và tinh chỉnh của giáo viên* QTDH còn là một một quy trình tâm lí. Trong QTDH học viên phải cảm hứng, tri giác, vậndụng trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, ý chí…* QTDH còn là một một quy trình xã hội:- Dạy học là yếu tố tương tác giữa người với những người, người và hiệp hội- Mục đích dạy học là phản ánh những yêu cầu của xã hội, tăng trưởng nhân cách- Nội dung dạy học là khối mạng lưới hệ thống kinh nghiệm tay nghề lịch sử – xã hội mà loài người tích lũy- Điều khiển QTDH là thầy giáo – người đại diện thay mặt thay mặt cho xã hội, được xã hội phân công làmnhiệm vụ đào tạo và giảng dạy thế hệ đang lớn dần lên- Kết quả giáo dục – đào tạo và giảng dạy của nhà trường cần phải xã hội nhìn nhận, thừa nhận Như vậy, bản chất của QTDH là một khối mạng lưới hệ thống toàn vẹn 3 yếu tố hầu hết (nội dung dạyhọc, hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của thầy, hoạt động và sinh hoạt giải trí thầy và trò) luôn luôn tương tác, xâm nhập, đan xenvào nhau, quy định lẫn nhau, tích họp vào nhau để tạo ra sự biện chứng giữa dạy và học,giữa truyền đạt và lĩnh hội Kết luận sư phạm:- Cần sử dụng phương pháp dạy học tân tiến để nâng cao hiệu suất cao nhận thức cho học viên- Khi nghiên cứu và phân tích bản chất QTDH cho ta thấy vai trò của yếu tố thiết yếu phải nâng cao chấtlượng nhận thức của học viên* * * So sánh nhận thức của học viên với nhận thức của những nhà khoa học:- Giống nhau:+ Bản chất: là phản ánh hiện thực khách quan vào não con người+ Đối tượng nhận thức: Thế giới khách quan, cái mới, làm cho vốn hiểu biết của chủ thểtăng lên+ Diễn ra theo quy luật nhận thức; lôi kéo những thao tác tư duy, trí tuệ- Khác nhau:Điều kiệnNhận thức của học sinhNhận thức của nhà khoa họcTrong Đk sư phạm có Hoàn toàn độc lập, trở ngại vất vả,sự giúp sức của giáo viên, gian truân mới tìm ra chân líthuận lợi đi theo con phố cho loài ngườiĐối tượngthẳngTìm ra cái mới nhưng cái mới Tìm ra cái mới cho toàn bộ nhânLogiclà dành riêng cho bản thânloại6 khâu, ngoài 3 khâu giống 3 khâu:nhà khoa học còn tồn tại thêm 3 – Trực quan: tri giác đối tượngkhâu:mới, quan sát…- Kích thích hứng thú ôn tập – Tư duy: rút ra kết luận, địnhcủa học sinhlí…- Ôn tập, củng cố để đảm bảo – Thực tiễn: kiểm nghiệm, vậntính vững chãi của tri thứcKết quảdụng thực tiễn…- Kiểm traLàm phong phú thêm vốn Làm phong phú thêm kho tànghiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo cho văn hóa truyền thống nhân loạihọc sinh6. Động lực của quy trình dạy học:6.1. Khái niệm:Nhân cách của học viên được hình thành trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập. Muốn cho hoạtđộng học tập có tác dụng tăng trưởng trí tuệ và giáo dục những phẩm chất của nhân cách, cầnphải phát huy tính tích cực tìm tòi của học viên; cần yêu cầu học viên xử lý và xử lý nhữngnhiệm vụ học tập phức tạp nhưng vừa sức.Vận động và biến hóa là thuộc tính chung của mọi sự vật, hieehn tượng trong thế giớikhách quan. QTDH là một quy trình vận động tăng trưởng không ngừng nghỉ. Sự biến hóa đó theohướng làm cho QTDH ngày càng hoàn thiện, đúng đắn hơn, phục vụ được yêu cầu của sựphát triển xã hội và người học.Theo quan điểm triết học, nguồn gốc của vận động, biến hóa là vì quy trình thốngnhất và đấu tranh của những mặt trái chiều. Như vậy, nguyên nhân vận động của QTDH là yếu tố nảysinh và xử lý và xử lý những xích míc phát sinh trong QTDH. Vì vậy, động lực của QTDHxuất phát từ sự chin muồi những xích míc bên trong QTDH.6.2. Các xích míc của QTDH:- Mâu thuẫn bên phía ngoài của QTDH là xích míc Một trong những tác nhân của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên kinh tế tài chính xã hội, khoa học – công nghệ tiên tiến và phát triển với những thành tố của QTDH. Việc phát hiện và xử lý và xử lý kịpthời những xích míc bên phía ngoài tạo Đk thuận tiện cho việc tăng trưởng của QTDH- Mâu thuẫn bên trong là những xích míc Một trong những yếu tố của từng thành tố hoặc giữa cácthành tố với nhau trong QTDH. Việc phát hiện và vận động những xích míc này sẽ tạo ra hệthống động lực thúc đẩy QTDH tăng trưởng không ngừng6.3. Mâu thuẫn cơ bản:Mâu thuẫn cơ bản đó là xích míc giữa yêu cầu, trách nhiệm học tập giáo viên đặt rangày càng cao so với trình độ hiện có của học viên còn hạn chế Tạo nên động lực để thúc đẩy QTDH vận động và tăng trưởng; thông qua đó trình độ, khản năng,vốn hiểu biết của học viên tăng lên6.4. Điều kiện để xích míc trở thành động lực:- Người học phải ý thức được xích míc- Việc xử lý và xử lý những xích míc phải vừa sức với những người học- Mâu thuẫn phát sinh một cách tất yếu theo tiến trình tăng trưởng của QTDH Người giáo viên trong giảng dạy là cần phát hiện những xích míc phát sinh trongQTDH, nhất là xích míc cơ bản và phải thường xuyên tăng cấp cải tiến, thay đổi nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học, tạo ra khối mạng lưới hệ thống những động lực và những điều kiệnthúc đẩy QTDH vận động và tăng trưởng không ngừng7. Phương pháp dạy học:7.2. Phương pháp thuyết trình: là phương pháp giáo viên dùng lờ để trình diễn, lý giải,thông báo thông tin của bài học kinh nghiệm tay nghề* Các phương pháp thuyết trình gồm có:- Giảng thuật: mô tả, tường thuật, nêu điểm lưu ý của yếu tố vật hiện tượng kỳ lạ- Giảng giải: dùng luận chứng, luận cứ, dẫn chứng, số liệu, sự kiện,… để phân tích, giảithích, chứng tỏ…- Giảng diễn: Giáo viên dùng lời để trình diễn về một yếu tố có tính trừu tượng cao, có hệthống, trọn vẹn, hoàn hảo nhất của một nội dung dạy học phức tạp* Ưu, nhược điểm:- Ưu điểm:+ Giúp học viên nắm tri thức một cách có khối mạng lưới hệ thống+ Phát triển được tư duy trừu tượng cho học viên+ Giáo viên hoàn toàn có thể dữ thế chủ động và tiết kiệm chi phí về thời hạn+ Giảng được cho nhiều học viên+ Có thể tác động vào tư tưởng, tình cảm của học viên+ Nếu sử dụng khôn khéo, kết phù thích hợp với yếu tố thì hoàn toàn có thể phát huy được xem tích cực, độc lậpsuy nghĩ của học viên+ Học sinh hoàn toàn có thể học tập được cách diễn đạt và trình diễn của giáo viên+ Không tốn công sức của con người, kinh phí góp vốn đầu tư góp vốn đầu tư thiết bị, công cụ dạy học- Nhược điểm:+ Khó thu được thông tin ngược, khó trấn áp được trình độ nhận thức và kết quả lĩnh hộicủa học viên, do đó không thể kiểm soát và điều chỉnh kịp thời+ Không phát huy được xem tích cực, tự lực tìm tòi của học viên, dễ gây ra ra tâm lí thụ động,đợi sẵn giáo viên phục vụ thông tin+ Sự phân hóa – thành viên hóa trong dạy học yếu do giáo viên khó hoàn toàn có thể để ý quan tâm đến từng họcsinh+ Nếu sử dụng không khéo thì giờ học trở nên nhàm chán, không sôi sục, dễ gây ra tâmlí mệt mỏi cho học viên* Để nâng cao hiệu suất cao thuyết trình cần:- Nội dung thuyết trình cần tinh lọc, tránh lan man, tùy tiện, khi trình diễn cần giới thiệutrước những yếu tố cần xử lý và xử lý, có trọng tâm, ví dụ minh họa, xác lập nội dung theo dàn ý,vận tốc vừa phải- Ngôn ngữ rõ ràng, đúng chuẩn, dễ hiểu, quyến rũ, có sức mê hoặc, lôi cuốn học viên- Nên hướng dẫn cho học viên ghi chép kết phù thích hợp với việc nghe và tâm ý- Kết phù thích hợp với những phương pháp khác ví như sử dụng những phương tiện đi lại trực quan, vấn đáp, thảoluận và thực hành thực tiễn, vận dụng lí thuyết để giải những bài tập hoặc là chuyển sang thuyết trìnhnêu vấn đề7.2. Phương pháp vấn đáp: là phương pháp hỏi – đáp trong DH để hoàn toàn có thể tương hỗ cho họcsinh lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề* Ở trường phổ thông có nhiều chủng loại vấn đáp như:- Vấn đáp mở đầu được sử dụng trước lúc khởi đầu một học phần  giúp học viên tìm hiểuhoặc tái hiện lại những hình tượng, kinh nghiệm tay nghề mà học viên đã có về nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, làmcho vốn kiến thức và kỹ năng đã có trở thành chỗ tựa cho việc lĩnh hội tri thức mới, kích thích hứngthú học tập, tăng trưởng nhu yếu hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức- Vấn đáp thông báo tài liệu mới được tiến hành trong quy trình truyền thụ nội dung học tập,tăng trưởng tư duy độc lập, tìm tòi của học viên mang tính chất chất chất nghiên cứu và phân tích  giúp học sinhbiết tự lực tâm ý để thu nhận thông tin mới- Vấn đáp ôn tập được tiến hành sau khi tham gia học xong một chương, một chủ đề dùng để củngcố, khắc sâu và hoàn thiện, khái quát hóa và tổng hợp nội dung đã học  giúp giáo viênkiểm tra được mức độ hiểu bài của học viên- Vấn đáp kiểm tra được sử dụng để kiểm tra hiểu biết của người học, những thông tin thuđược từ kiểm tra hoàn toàn có thể nhìn nhận trình độ của học viên để lấy ra những quyết định hành động nhằmnâng cao chất lượng dạy học* Ưu, nhược điểm:- Ưu điểm:+ Củng cố và tăng trưởng kĩ năng tiếp xúc cho học viên+ Hình thành ở học viên tính độc lập, óc phê phán, kĩ năng lựa chọn ý kiến+ Giúp học viên nhận thấy rõ hơn kết quả học tập, sự tiến bộ của tớ mình+ Tạo Đk để tăng cường tiếp xúc giữa học viên và giáo viên  giúp giáo viên nhậnthấy rõ những yếu tố cần phải bổ khuyết trong việc dạy của tớ và việc học của học viên+ Giáo viên hoàn toàn có thể nhận thấy và có giải pháp để phân hóa – riêng không liên quan gì đến nhau hóa trong dạy học+ Kích thích tính tích cực, tư duy độc lập cho học viên+ Bồi dưỡng chóh khả năng diễn đạt bằng lơi nói, hứng thú học tập qua việc vấn đáp vướng mắc+ Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học+ Tạo không khí thao tác sôi sục, sinh động trong giờ học- Nhược điểm:+ Giáo viên khó dữ thế chủ động về thời hạn, dễ “cháy giáo án”+ Khó để ý quan tâm đến tính vừa sức chung+ Nếu sử dụng không khéo hoàn toàn có thể làm cho học viên lĩnh hội tri thức thiếu tính khối mạng lưới hệ thống,logic, mức độ khái quát hóa thấp, sự link Một trong những tri thức không rõ ràng* Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu suất cao:- Cần xây dựng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc chính có những vướng mắc phụ đề khi thiết yếu; vướng mắc phảirõ ràng, dễ hiểu, đúng chuẩn, phù phù thích hợp với trình độ học viên. Có thể thực thi vướng mắc theonhững gợi ý sau:+ Câu hỏi đề xuất kiến nghị nhớ lại hiện tượng kỳ lạ, sự kiện+ Câu hỏi đề xuất kiến nghị tìm nguyên nhân của yếu tố kiện, hiện tượng kỳ lạ+ Câu hỏi đề xuất kiến nghị khối mạng lưới hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức+ Câu hỏi đề xuất kiến nghị vận dụng trí thức để xử lý và xử lý yếu tố nào đó- Khi đặt thắc phạm phải thu hút sự để ý quan tâm của học viên và ngược lại, thắc phạm phải vừa sức, chúý khai thác những vốn kinh nghiệm tay nghề và hình tượng đã có của học viên, sau khi vấn đáp phải cósự nhận xét của giáo viên hoặc học viên khác- Có thể phối phù thích hợp với những phương pháp dạy học khác ví như thuyết trình, trực quan,… để pháthuy những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của phương pháp vấn đáp* Cách lựa chọn, vận dụng những phương pháp trong dạy học:Khi lựa chọn những phương pháp dạy học cần để ý quan tâm đến lứa tuổi và bậc học, nghành vàmức độ tiềm năng, coi trọng hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực, tự giác, độc lập của học viên, chọn dạnghoạt động thích hợp, nên phải thay đổi những phương pháp, tránh việc dùng một phương pháptrong thời hạn quá lâu, tính đến những Đk vật chất và khả năng của tớ mình giáo viênđể sử dụng phương pháp, phải vị trí căn cứ vào điểm lưu ý hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của học viên, vàođặc trưng môn học, tùy từng nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề mà lựa chọn và sử dụng phương pháp phùhợpTrong quy trình dạy, giáo viên cần để ý quan tâm, vận dụng, thử nghiệm những phương pháp dạyhọc mới. Xu hướng thay đổi phương pháp dạy học lúc bấy giờ là để phát huy hơn thế nữa vai tròcủa chủ dộng của học viên. Có thể thay đổi cách dạy theo phương pháp tăng cấp cải tiến những phươngpháp dạy học truyền thống cuội nguồn, sử dụng linh hoạt và phối hợp những phương pháp với nhau, sửdụng những phương tiện đi lại, kĩ thuật tân tiến, tìm cách tương hỗ cho học viên có động cơ, thái độ vàphương pháp học tập đúng đắn. Bên cạnh đó nhà trường nên phải quy đổi những phươngpháp dạy học “thụ động” thành những phương pháp dạy học “tích cực” theo quan điểm “dạyhọc hướng triệu tập vafp nhân cách người học”8. Đặc điểm của quy trình giáo dục:8.1. QTGD trình làng với những tác động giáo dục phức tạp:- Trong QTGD, học viên, đối tượng người dùng của giáo dục chịu sự ảnh hưởng, tác động của nhiềunhân tố: ảnh hưởng của nhà trường, mái ấm gia đình, xã hội+ Trong nhà trường có tác động của thầy cô giáo, bạn bè, nội quy, chương trình, kế hoạchhọc tập…+ Trong mái ấm gia đình có tác động từ cha mẹ, an hem, nếp sống, Đk kinh tế tài chính, truyền thốngvà nếp sinh hoạt của mái ấm gia đình+ Trong xã hội có ảnh hưởng của nhóm bạn, những lwujc lượng xã hội, những phương tiện đi lại thôngtin đại chúng, phim ảnh, sách báo,…- Những tác động này đan kết với nhau rất ngặt nghèo và cùng tác động lên đối tượng người dùng đượcgiáo dục. Những ảnh hưởng này hoàn toàn có thể kết phù thích hợp với nhau, tạo thành những ảnh hưởng tíchcực, thống nhất riêng với học viên là cho hiệu suất cao của QTGD tăng thêm. Song chúng cũng cóthể ngược chiều nhau, tạo ra những “lực nhiễu”, gây nhiều trở ngại vất vả cho nhà giáo dục, thậmchí hoàn toàn có thể “vô hiệu hóa” những tác động có mục tiêu của nhà gd- Cần lưu ý: học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí và giao lưu trong môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội rất phong phú,phong phú; trong số đó những ảnh hưởng có tính mục tiêu, có khuynh hướng những cũng luôn có thể có ảnhhưởng mang tính chất chất tự phát, ngẫu nhiên, vừa trực tiếp và gián tiếp, vừa tích cực và xấu đi* Kết luận sư phạm:- Phối hợp thống nhất tác động của những lực lượng giáo dục theo phía tích cự nhằm mục đích pháthuy sức mạnh mẽ và tự tin của giáo dục- Nhà giáo dục khôn khéo vận dụng những phương pháp giáo dục để ngăn cản tối đa những ảnhhưởng xấu đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách của người được giáo dục- Phát huy vai trò chủ thể của học viên trong QTGD8.2. Tính lâu dài và liên tục:Giáo dục đào tạo và giảng dạy là quy trình yên cầu học viên phải tiến hành đấu tranh liên tục Một trong những quanniệm tình cảm, niềm tin, hành vi, thói quen mới với những ý niệm, tình cảm, niềm tin,hành vi, thói quen cũ, lỗi thời để tiến bộKinh nghiệm đã cho toàn bộ chúng ta biết, những nếp nghĩ, những thói quen cũ, lỗi thời thường tồn tạidai dẳng. Vì vậy nếu nhà giáo dục không tác động liên tục, bề bỉ, nếu học viên không kiêntrì và quyết tâm tự rè luyện thì kết quả sẽ khó đạt được, cái cũ dễ quay lạiTrong QTGD tính lâu dài gắn với tính liên tục. Nếu trong một lúc, hay một giai đoạnnào đó, những nguyên tắc sống, nguyên tắc giáo dục bị buông lỏng, người được giáo dục thiếuý chí, nghị lực thì QTGD thu được sẽ hoàn toàn có thể mất đi, thậm chí còn con người hoàn toàn có thể tiêm nhiễmcác thói hư tật xấu, dẫn đến thoái hóa, biến chất.Trong quy trình giáo dục hoàn toàn có thể có một số trong những phẩm chất, một số trong những học viên cần phải giáodục lại. QTGD lại sở hữu một quy trình trở ngại vất vả; vừa phải xóa khỏi cái cũ, vừa phải hình thànhcái mới thích hợp hơn, phải lựa chọn những phương pháp đặc trưng, thích hợp cho quá trìnhgiáo dục lại- Tính lâu dài:+ Hình thành một nét nhân cách, thói quen tốt mang tính chất chất vững chãi yên cầu thuở nào giandài+ Sửa đổi, tái tạo một nét nhân cách, làm cho thói quen hành vi xấu, lỗi thời biến mất đòihỏi thời hạn lâu hơn- Tính liên tục: tương hỗ cho QTGD không biến thành ngắt quãng, gián đoạn. Nếu QTGD bị ngắt quãngthì dễ hình thành thói quen xấu và mất nhiều thời hạn để tập lại thói quen cũ, tốt* Kết luận sư phạm:- Nhà giáo dục nên phải rất là kiên trì, bền chắc, không được nôn nóng, phải tác độngthường xuyên, liên tục lên đối tượng người dùng của tớ: tác động mọi lúc, mọi nơi, bằng nhữngphương pháp rất khác nhau- Phát huy vai trò tự giác, tích cực của học viên: kiên trì và quyết tâm rèn luyện, đấu tranhkhông khoan nhường với những thói hư, tật xấu8.3. Tính riêng không liên quan gì đến nhau hóa cao:- Cá biệt là riêng lẻ, không phổ cập (riêng một người, từng người, không phổ cập)- Biểu hiện:+ Mỗi học viên đều phải có những điểm lưu ý tâm – sinh lí riêng, tình hình và trình độ riêng, cótrình độ nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm tay nghề rất khác nhau, những em có những niềm tin và thóiquen riêng  mỗi học viên có sự phản ánh riêng với những tác động từ bên phía ngoài.+ Trong QTGD, nhà giáo dục ddosng vai trò chủ thể tác động, tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh cáchoạt động có khuynh hướng tới học viên. Song học viên không thụ động mà trái lại họ còn tồntại nư một chủ thể tích cực hơn  học viên vừa là đối tượng người dùng, vừa là chủ thể tự giáo dục.Hoạt động giáo dục chỉ hoàn toàn có thể đạt được hiệu suất cao nếu như hoạt động và sinh hoạt giải trí này kích thích và thốngnhất dược với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tự giáo dục của học viên, kích thích sự ham muốn được hoànthiện ở những em. Mặt khác, vai trò chủ thể và hoạt động và sinh hoạt giải trí tự giáo dục của học viên cũng chỉ đạtđược kết quả caokhi có sự khuynh hướng, tương hỗ của giáo viên+ QTGD bao giờ cũng trình làng trong những trường hợp, những xích míc và giải quyếtnhững xung đột rõ ràng giữa yêu cầu khác quan và phẩm chất, khả năng chủ qua, lí trí và tìnhcảm của người được giáo dục* Kết luận sư phạm:- Nhà giáo dục phải có lòng yêu thương học viên, quan tâm thâm thúy, hiểu tường tận về đặcđiểm riêng, tình hình sống, …để sở hữu những tác động riêng phù phù thích hợp với đối tượng người dùng- Linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí và sử dụng phương pháp giáo dục thích hợp- Tránh lối giáo dục rập khuôn, máy móc8.4. Thống nhất với quy trình dạy học:QTDH không những tương hỗ cho học viên nắm được khối mạng lưới hệ thống những tri thức, kĩ năng, kĩxảo, tăng trưởng được những khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ mà còn hình thành và tăng trưởng đượcthế giới quan khoa học, nhân sinh quan đúng đắn và những phẩm chất nhân cách của ngườicông dân, người lao động mớiDạy học tương hỗ cho giáo dục:- Dạy học là con phố quan trọng nhất để thực thi quy trình giáo dục nhân cách hs- QTDH phải dẫn đến QTGD: kết quả, mục tiêu của QTDH phải dẫn đến mục tiêu, kết quảcủa QTGDGiáo dục thúc đẩy dạy học:- Xây dựng nhận thức, động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập- Rèn luyện những phẩm chất thiết yếu cho học tập: kiên trì, độc lập,…* Kết luận sư phạm:- Xác định đúng đắn bản chất và hiệu suất cao nổi trội của mỗi quy trình- Tránh tách ròi QTGD với QTDH , thống nhất hai quy trình giáo dục và dạy học, chú ýthực hiện tuy nhiên tuy nhiên để đạt mục tiêu hoàn thiện nhân cách toàn vẹn và tổng thể cho học sinh9. Phương pháp giáo dục:9.1. Đàm thoại:Đàm thoại là phương pháp trò chuyện, trao đổi giữa nhà giáo dục và người được giáodục về những chủ đề có liên quan đến những chuẩn mực của xã hội, nhằm mục đích làm sáng tỏ những kháiniệm về đạo đức, thẩm mỹ và làm đẹp,…; những biểu lộ sai lầm không mong muốn có tính, có tác dụng củng cố nhậnthức, tình cảm và niềm tin cho học sinhCó thể đàm thoại với một học viên, một nhóm hay cả lớpTrong thực tiễn giáo dục, đàm thoại đạo đức hay dùng phổ cập nhất:- Đàm thoại gợi mở: Thông qua buổi đàm thoại, nhà giáo dục hoàn toàn có thể dẫn dắt người đượcgiáo dục đi đến chân lí phù phù thích hợp với chuẩn mực xh- Đàm thoại củng cố, khối mạng lưới hệ thống hóa: Qua đàm thoại, nhà giáo dục hoàn toàn có thể mở rộng, đào sâu hệthống hóa đã được giáo dụcMục đích của đàm thoại nhằm mục đích lôi cuốn người được giáo dục vào những sự kiện, những hiệntượng trong xã hội. Trên cơ sở này mà hình thành ý thức, thái đọ đúng đắn với hiện thựccuộc sống. Cho nên nội dung đàm thoại càng gần với kinh nghiệm tay nghề sống của người đượcgiáo dục thì lại càng có hiệu quảMuốn sử dụng phương pháp đàm thoại đạt kết quả cao thì nên:- Chuẩn bị những câu truyện thật sinh động, mê hoặc, thâm thúy và có ý nghĩa giáo dục- Đề tài phải được thông báo trước để mọi người cùng sẵn sàng sẵn sàng- Khi đàm thoại phải ghi nhận khêu gọi, tạo trường hợp có yếu tố để lôi cuốn học viên tham gia- Cuối buổi đàm thoại nên có nhìn nhận tổng kết để chốt lại những quan điểm, những phươngpháp đúng đắn để học viên noi theo9.2. Phương pháp giảng giải và khuyên răn:Giảng giải là phương pháp, trong số đó nhà giáo dục dùng lời nói để lý giải, chứngminh những chuẩn mực xã hội đã được quy định, nhằm mục đích tương hỗ cho những người dân được giáo dục hiểu vànắm được ý nghĩa, nôi dung, quy tắc của việc thực thi những chuẩn mực nàyNhờ này mà người được giáo dục có thời cơ lĩnh hội một cách tích cực những chuẩnmực xã hội, hình tahfnh được tình cảm, niềm tin để hoàn toàn có thể tự giác thực thi những chuẩnmực này với thái độ và động cơ đúng đắnNhững vấn đề cần lưu ý:- Chuẩn bị nội dung về chuẩn mực nào đó để giảng giải phải khá đầy đủ, đúng chuẩn- Khi giảng giải phải dùng lời nói rõ ràng, không lan man, dài dòng- Lập luận phải đúng chuẩn, logic, dễ hiểu- Có thể minh họa bằng tranh vẽ, ví dụ thực tiễn, những gương điển hình thân thiện với họcsinh- Phải thu hút người được giáo dục tham gia vào quy trình giảng giải- Nên tạo Đk để người được giáo dục liên hệ được với thực tiễn, bản thân9.3. Phương pháp khen thưởng:Khen thưởng là phương pháp kích thích sư phạm bằng phương pháp xác lập, biểu dươngthành tích, ưu điểm của học viên sau khi đã nhận được xét, nhìn nhận những thành tích và ưu điểmđó. Vì vậy, có tác dụng gây cho học viên cảm hứng vui suowsg, phấn khởi, làm cho họ cótâm lí tích cực, tin vào sức mình nỗ lực để hoạt động và sinh hoạt giải trí, củng cố và phát huy thành tích đã dạtđượcKhen thưởng còn là một phương thức biểu lộ sự nhìn nhận tích cực của tập thể, xã hộiđối với hành vi ứng xử của mỗi thành viên hoặc tập thể học viên. Vì vậy, phương pháp này cóý nghĩa quan trọng trong QTGD:- Khẳng định hành vi đã có là đúng đắn, phù phù thích hợp với những chuẩn mực đã quy định- Giúp cho thành viên và tập thể tự xác lập những hành vi tốt của tớ, củng cố và pháttriển được niềm tin về những chuẩn mực xã hội có liên quan đến những hành vi đã thực thi- Kích thích được việc tiếp tực duy trì và tăng trưởng những hành vi tích cực, đồng thời tránhđược những vi xấu đi, không phù hợpĐể khen thưởng có hiệu suất cao cần:- Khen thưởng phải nhờ vào cơ sở hành vi thực tiễn của người được giáo dục- Khen thưởng không riêng gì có nhìn nhận kết quả hành vi mà còn để ý quan tâm đến hơn cả động cơ, phươngthức mang lại hiệu suất cao đó- Khen thưởng phải công minh




Reply
0
0
Chia sẻ




Chia Sẻ Link Download Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục miễn phí




Bạn vừa đọc Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục tiên tiến và phát triển nhất và ShareLink Tải Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục Free.





Hỏi đáp vướng mắc về Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục




Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Ví dụ về tính chất phổ cập của giáo dục vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha

#Ví #dụ #về #tính #phổ #biến #của #giáo #dục

Related posts: