Một rubric đánh giá cần đảm bảo những yêu cầu nào sau đây 2022

Một rubric đánh giá cần đảm bảo những yêu cầu nào sau đây 2022

byỞ Đâu •
0

Thủ Thuật về Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này 2022


Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này được Update vào lúc : 2022-02-19 10:55:01 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.


Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS


  • Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

  • Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3

  • Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

  • Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3

  • Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS

  • Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS

  • Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS

  • Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3


Câu 1: Thầy/cô hãy trình diễn ý niệm về thuật ngữ “kiểm tra và nhìn nhận”.


Nội dung chính


  • Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS

  • Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

  • Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Ngữ văn THPT


    • c) Kiểm tra


    Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai nhìn nhận (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như nhìn nhận (hoặc định giá). Việc kiểm tra để ý quan tâm nhiều đến việc xây dựng công cụ nhìn nhận, ví như vướng mắc, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một vị trí căn cứ xác lập, ví như đường tăng trưởng khả năng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn nhìn nhận.


    b) Đánh giá


    • Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.

    • Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và trải nghiệm của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó quyết định hành động thích hợp tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.

    • Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang rất được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV.

    Câu 2: Nhận xét sơ đồ:


    Đánh giá truyền thống cuội nguồn: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức và kỹ năng do giáo viên hoặc giáo trình đưa tới.


    Đánh giá tân tiến: Người học là người dữ thế chủ động tham gia, lập kế hoạch và xử lý và xử lý yếu tố.


    Câu 3: Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?


    Đánh giá nhờ vào thang tiêu chuẩn về khả năng và có nhiều dạng thức, hướng tới ghi nhận sự tiến bộ của thành viên người học.


    Đánh giá khả năng là nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học vào xử lý và xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS, kết quả nhìn nhận HS tùy từng độ khó của trách nhiệm và bài tập đã hoàn thành xong theo những mức độ rất khác nhau. Thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, GV hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của HS.


    Đánh giá khả năng được nhờ vào kết quả thực thi chương trình của toàn bộ những môn học, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.


    Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?


    • Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, nhìn nhận cần phản ánh những hiểu biết bằng phương pháp sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

    • Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

    • Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

    • Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

    Câu 5 Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín


    Có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra một vòng tròn khép kín vì kết quả kiểm tra nhìn nhận lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, khả năng cho học viên trong quy trình học tập.


    Câu 6. Theo thầy/cô, nhìn nhận thường xuyên nghĩa là gì?


    Đánh giá thường xuyên là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận được thực thi linh hoạt trong quy trình dạy học và giáo dục, không biến thành số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận; mục tiêu đó đó là khuyến khích học viên nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của học viên. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tiễn, nhìn nhận qua hồ sơ, thành phầm học tập…; hoàn toàn có thể thông qua những công cụ rất khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù phù thích hợp với từng trường hợp.


    Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo


    Vì vậy, khi vận dụng những nguyên tắc kiếm tra nhìn nhận có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên; đảm bảo cho việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, đồng đều cho học viên.


    Câu 7:


    1. Khái niệm nhìn nhận định kì


    Đánh giá định kì là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.


    2. Mục đích nhìn nhận định kì


    Mục đích chính của nhìn nhận định kì là tích lũy thông tin từ HS để xem nhận tiền quả học tập và giáo dục sau một quy trình học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục ở đầu cuối.


    3. Nội dung nhìn nhận định kì


    Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì.


    Câu 8: Thầy (cô) hãy lấy ví dụ về nhìn nhận định kì trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân.


    Ví dụ trong môn giáo dục công dân cấp THCS, số tiết: 1 tiết/tuần, thì mỗi một năm học nhìn nhận định kì chất lượng học viên ở 4 quy trình: giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II. Nhằm xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.


    Câu 9: Thầy (cô) hãy cho ví dụ về nhìn nhận thường xuyên trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân. Theo thầy (cô) việc vận dụng nhìn nhận thường xuyên trong môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân có ý nghĩa ra làm sao riêng với việc tăng trưởng phẩm chất và khả năng học viên?


    Ví dụ trong môn giáo dục công dân, mỗi tuần 1 tiết thì sẽ nhìn nhận thường xuyên 2 đến 3 lần điểm trên một học kì, thường là kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút. Như vậy trong một năm học hoàn toàn có thể nhìn nhận thường xuyên 4-6 lần/ 1 học viên.


    Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tiễn, nhìn nhận qua hồ sơ, thành phầm học tập…; hoàn toàn có thể thông qua những công cụ rất khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập… phù phù thích hợp với từng trường hợp.


    Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo.


    Câu 10: Theo những thầy cô Phương pháp kiểm tra viết có những ưu điểm và nhược điểm gì?


    Với Tay nghề kinh nghiệm tay nghề và thực tiễn giảng dạy của tớ, thầy cô hãy liệt kê tối thiểu 3 hình thức hoặc kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường vận dụng trong lớp học của tớ.


    – Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi tham gia học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một yếu tố nhỏ đến một yếu tố lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong thuở nào gian nhất định, giúp học viên rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn từ viết.


    Có 3 dạng kiểm tra viết cơ bản:


    • Kiểm tra viết dạng tự luận: vấn đáp ngắn – vấn đáp dài

    • Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi).

    • Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết

    * Ưu điểm


    • Có kĩ năng đo lường kết quả học tập của học viên ở tại mức độ phân tích, tổng hợp và nhìn nhận. Nó tạo Đk cho học viên thể hiện kĩ năng suy luận, phê phán, trình diễn những ý kiến nhờ vào những trải nghiệm của thành viên.

    • Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường rất dễ sẵn sàng sẵn sàng, tốn ít thời hạn và công sức của con người.

    * Nhược điểm:


    • Bài tự luận thường có số vướng mắc ít nên khỏ đại diện thay mặt thay mặt khá đầy đủ cho nội dung cần nhìn nhận

    • Việc chấm điểm thường trở ngại vất vả và tốn nhiều thời hạn.

    Câu 11: vd: với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan thích hợp.


    Trả lời:


    Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, 4


    Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, 5


    Câu ghép đôi: Câu 2


    Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?


    Trong quy trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát. Thông thông qua đó thấy được thái độ học tập, khả năng xử lí trường hợp, phẩm chất của học viên trong quy trình học tập.


    Các phương pháp quan sát giúp xác lập những thái độ, những sự phản ứng vô ý thức, những kĩ năng thực hành thực tiễn và một số trong những kĩ năng về nhận thức.


    Tôi thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng phương pháp:


    • Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs

    • Sự triệu tập trong giờ học ( rỉ tai riêng, thao tác riêng…

    • Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

    Thông thường trong quan sát, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng 3 loại công cụ để tích lũy thông tin. Đó là: Ghi chép những sự kiện thường nhật, thang đo và bảng kiểm tra.


    1. Ghi chép những sự kiện thường nhật


    Hàng ngày giáo viên thao tác với học viên, quan sát học viên và ghi nhận được thật nhiều thông tin về hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên. Ví dụ học viên A phát âm sai một vài từ đơn thuần và giản dị, học viên B luôn thiếu triệu tập để ý quan tâm và nhìn ra hiên chạy cửa số. Học sinh C luôn làm xong trách nhiệm của tớ sớm và giúp sức những bạn khác trong giờ thực hành thực tiễn… Những sự kiện lặt vặt hằng ngày như vậy có ý nghĩa quan trọng trong nhìn nhận. Nó tương hỗ cho giáo viên Dự kiến kĩ năng và cách ứng xử của học viên trong những trường hợp rất khác nhau hoặc lý giải cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của học viên.


    Tuy nhiên, giáo viên không hoàn toàn có thể quan sát và ghi chép được toàn bộ những hành vi, sự kiện, mọi mặt của trường hợp trình làng hằng ngày của học viên dù rằng chúng đều hoàn toàn có thể là những thông tin có mức giá trị. Do vậy nên phải có sự lựa chọn trong quan sát.


    2. Thang đo


    Đánh giá bằng thang đo cần tuân theo những nguyên tắc sau:


    • Những tiêu chuẩn của thang đo nên phải là những nội dung giảng dạy và giáo dục quan trọng

    • Những mô tả trong thang đo phải là những dẫn chứng hoàn toàn có thể trực tiếp quan sát được

    • Các mức độ và mô tả mức độ của thang đo phải được định nghĩa rõ ràng.

    3. Bảng kiểm tra


    Bảng kiểm tra (bảng kiểm) có hình thức và sử dụng gần in như thang đo. Tuy nhiên thang đo yên cầu người nhìn nhận chỉ ra mức độ biểu lộ của một phẩm chất hoặc mức độ thường xuyên của một hành vi còn bảng kiểm tra chỉ yêu cầu người nhìn nhận vấn đáp vướng mắc đơn thuần và giản dị Có – Không. Đó là phương pháp ghi lại xem một phẩm chất có biểu lộ hay là không hoặc một hành vi đã có được thực thi hay là không.


    Câu 13. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học ra làm sao?


    Phương pháp này nhằm mục đích giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt vướng mắc vấn đáp phục vụ thật nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ cập ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất


    – Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:


    • Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khôn khéo đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi phục vụ tri thức mới. Hình thức này còn có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng yên cầu GV phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa yếu tố.

    • Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức.

    • Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng khả năng khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá, tránh tóm gọn những cty tri thức rời rạc – tương hỗ cho những em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

    • Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ.

    Câu 14: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?


    HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở đoạn họ được tham gia lựa chọn một số trong những thành phầm, bài làm, việc làm đã tiến hành để lấy vào hồ sơ của tớ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, thành phầm mới so với quy trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng thành phầm của tớ, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của tớ.


    Câu 15. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?


    • Tôi để ý quan tâm theo dõi, lắng nghe HS trong quy trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại những biểu lộ của HS để sử dụng làm minh chứng nhìn nhận quy trình học tập, rèn luyện của HS

    • Chú ý đến những hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm

    • Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quy trình làm ra thành phầm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến xét về thành phầm, giúp những em hoàn thiện thành phầm.

    • Trong thời hạn quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác Một trong những em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về những thành phầm những em làm ra

    Câu 16. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?


    Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kiến thức và kỹ năng mới


    Sử dụng vấn đáp củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức


    Sử dụng vấn đáp tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định.


    Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ


    Câu 17. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?


    GV đưa ra những nhận xét, kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, từ đó nhìn nhận HS theo từng nội dung có liên quan. Sử dụng trong phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập, những thành phầm,
    hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS là Bảng kiểm, thang nhìn nhận, bảng quan sát, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.


    Ví dụ. Có thể tổ chức triển khai dạy học qua dự án công trình bất Động sản với nội dung Hoạt động thực hành thực tiễn và trải nghiệm và sử dụng phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập để xem nhận HS


    Câu 18: Trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân tôi thường sử dụng những dạng thành phầm để đánh như:


    Các bài làm hoàn hảo nhất: bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra giữa kì, bài kiểm tra cuối kì; tranh vẽ, map, đồ thị, dụng cụ, sáng tác , sản xuất.


    Câu 19: Theo thầy (cô) mục tiêu của việc sử dụng phương pháp nhìn nhận qua thành phầm trong dạy học Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân để làm gì?


    Mục đích của việc sử dụng phương pháp nhìn nhận qua thành phầm của học viên trong dạy học Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân để thông thông qua đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên.


    Câu 20. Hãy tóm lược lại “Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn GDCD theo Chương trình GDPT 2022” Theo phong cách hiểu của thầy, cô?


    Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học nâng cao chất lượng giáo dục.
    Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL


    Phạm vi nhìn nhận là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn GDCD.


    Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận quy trình, nhìn nhận tổng kết ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế.


    Đặc điểm của kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn GDCD theo phía tăng trưởng phẩm chất, NLHS.


    Kiểm tra, nhìn nhận phải thực thi được những hiệu suất cao và yêu cầu chính sau:


    • Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.

    • Cung cấp thông tin phản hồi khá đầy đủ, đúng chuẩn kịp thời về kết quả học tập có mức giá trị cho HS tự kiểm soát và điều chỉnh quy trình học; cho GV kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để sở hữu giải pháp cải tổ chất lượng giáo dục; cho mái ấm gia đình để giám sát, giúp sức HS.

    • Tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng của HS

    • Kết hợp kiểm tra, nhìn nhận quy trình với nhìn nhận tổng kết; nhìn nhận định tính với nhìn nhận định lượng, trong số đó nhìn nhận định lượng phải nhờ vào nhìn nhận định tính được phản hồi kịp thời, đúng chuẩn.

    • Kiểm tra, nhìn nhận được phối hợp nhiều hình thức rất khác nhau bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể nội dung, khả năng chung, khả năng đặc trưng, phẩm chất.

    • Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để xử lý và xử lý yếu tố nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu suất cao đặc trưng cho nhìn nhận NL HS.

    • Chú trọng nhìn nhận KN thực hành thực tiễn GDCD.

    Câu 21. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng gdcd hay là không? Tại sao?


    Không cần xác lập đủ 3 khả năng đặc trưng trong môn gdcd mà tùy vào chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề.


    Trong nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong Chương trình GDPT 2022).


    Câu 22: Thầy (cô) thường sử dụng những dạng vướng mắc nhìn nhận nào trong dạy học và kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân?


    Tôi thường sử dụng những dạng vướng mắc nhìn nhận trong dạy học và kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân như:


    • Dạng vướng mắc nhận ra.

    • Dạng vướng mắc thông hiểu.

    • Dạng vướng mắc vận dụng.

    • Dạng vướng mắc phân tích.

    • Dạng vướng mắc tổng hợp.

    • Dạng vướng mắc nhìn nhận.

    Câu 23: Theo thầy (cô) những dạng bài tập nào thường được sử dụng trong kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân? Vì sao?


    Bài tập hoàn toàn có thể phân loại thành những dạng bài tập như:


    • Bài tập ra quyết định hành động.

    • Bài tập tìm kiếm thông tin.

    • bài tập phát hiện yếu tố.

    • Bài tập tìm phương án xử lý và xử lý yếu tố.

    • Bài tập phân tích và nhìn nhận.

    • bài tập khảo sát và nghiên cứu và phân tích.

    Trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân thì bài tập thường có sự tích hợp, 2 dạng bài tập thường được sử dụng đến trong kiểm tra nhìn nhận là: Bài tập trường hợp và bài tập thực hành thực tiễn.


    Vì để nhằm mục đích nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học viên vào thực tiễn và khả năng hành vi của học viên. Bên cạnh đó nhìn nhận tính tự lực tích cực, dữ thế chủ động , sáng tạo của học viên trong học tập.


    Câu 24: Hãy nêu cách xây dựng và sử dụng bài tập trường hợp? Cho ví dụ?


    * Cách xây dựng bài tập trường hợp:


    – Bài tập trường hợp có 2 phần:


    + Mô tả trường hợp.


    + Câu hỏi của giáo viên.( Nêu trách nhiệm học tập): Là trường hợp có thực hay trường hợp giả định.


    * Cách sử dụng bài tập trường hợp:


    + Sử dụng trong nhìn nhận thường xuyên, kiểm tra viết ( nhóm, thành viên, toàn lớp)


    + Quan tâm đến nội dung vấn đáp và quy trình thực thi bài tập.


    + Đánh giá bằng phương pháp cho điểm, nhận xét học viên (lưu ý cách nhận xét).


    Ví dụ về sử dụng bài tập trường hợp:


    Khi dạy chủ đề: Công dân nước cộng hòa XHCN Việt Nam, GV muốn nhìn nhận xem học viên có nắm chắc về vị trí căn cứ để xác lập công dân Việt Nam hay là không, Gv hoàn toàn có thể sử dụng bài tập trường hợp sau:


    Vợ chồng anh Minh là công dân Việt Nam, sinh sống trong Tp Hà Nội Thủ Đô. Năm 2022 vợ chồng anh Minh đã xin thôi quốc tịch Việt Nam để sang định cư ở Hàn quốc và đã có quyết định hành động đồng ý của cơ quan nhà nước có thẩm quyền. Tuy nhiên vì một lí do về sức mạnh thể chất nên mái ấm gia đình anh Minh chưa nhập quốc tịch Nước Hàn được và vẫn ở tại Tp Hà Nội Thủ Đô. Năm 2022, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong tại bệnh viện phụ sản Tp Hà Nội Thủ Đô. Theo em, bé Hải Phong liệu có phải là công dân Việt Nam không? Vì sao?


    Như vậy học viên sẽ vận dụng những kiến thức và kỹ năng được hiểu về những vị trí căn cứ để xác lập công dân Việt Nam, vận dụng vào trường hợp rõ ràng này và xác lập bé Hải Phong liệu có phải là công dân Việt Nam hay là không và đưa ra lí do lý giải.


    Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Ngữ văn THPT


    Câu 1: Trình bày những khái niệm: đo lường, nhìn nhận, kiểm tra


    * Đo lường:


    • Là việc so sánh một sự vật, hiện tượng kỳ lạ với một thước đo hay chuẩn mực , hoàn toàn có thể trình diễn kết quả dưới dạng thông tin định lượng. Nói cách khác, đo lường liên quan tới việc sử dụng những số lượng vào quy trình lượng hóa những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ hay thuộc tính.

    • Trong nghành giáo dục, thước đo trên đây của đo lường thường là tiêu chuẩn hoặc tiêu chuẩn. Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh kết quả cần đạt của người này với những người khác. Ứng với tham chiếu này là những đề thi chuẩn hóa (Ví dụ như IELTS, SAT, …). Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh kết quả đạt được của HS với những tiềm năng, yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, của hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.

    * Đánh giá:


    • Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (Ví dụ như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS, kế hoạch dạy học, chủ trương giáo dục) Qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.

    • Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và trải nghiệm của học viên nhằm mục đích xác lập những gì HS biết hay chưa chắc như đinh, hiểu hay chưa hiểu làm được hay chưa làm được. Từ đó quyết định hành động thích hợp tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.

    • Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/ chữ hoặc nhận ra của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV.

    * Kiểm tra:


    Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai nhìn nhận (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa như nhìn nhận (hoặc định giá). Việc kiểm tra để ý quan tâm nhiều đến việc xây dựng công cụ nhìn nhận như vướng mắc, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một vị trí căn cứ xác lập, ví như đường tăng trưởng khả năng hoặc những rubic trình diễn những tiêu chuẩn nhìn nhận.


    Câu 2: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:


    * Quan điểm tân tiến về kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS thể hiện như sau: Đánh giá vì học tập, nhìn nhận là học tập, nhìn nhận kết quả học tập.


    – Đánh giá vì học tập:


    • Đánh giá cần trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học để GV phát hiện sự tiến bộ của HS từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Mục đích của nhìn nhận nhằm mục đích phục vụ thông tin để GV và Hs cải tổ chất lượng dạy học. Kết quả của nhìn nhận

    • này sẽ không còn nhằm mục đích so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi trội những lợi thế và khuyết điểm của mỗi HS và phục vụ cho HS thông tin phản hồi để HS đó tiếp tục việc học của tớ ở những quy trình tiếp theo. Với nhìn nhận này, GV giữ vai trò chủ yếu

    • nhưng HS cũng khá được tham gia vào quy trình nhìn nhận . HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua đó học tự nhìn nhận được kĩ năng học tập của tớ để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.

    – Đánh giá là học tập:


    • Đánh giá cần trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học(nhìn nhận quy trình) trong số đó GV tổ chức triển khai để HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, coi đó là một hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập để HS thấy được sự tiến bộ của tớ so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/môn học, từ đó HS kiểm soát và điều chỉnh việc học. Với nhìn nhận này, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận, HS tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập của tớ theo những tiêu chuẩn do GV phục vụ. Kết quả này sẽ không còn được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự ý thức kĩ năng học tập của tớ ở tại mức độ nào từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.

    • Đánh giá kết quả học tập : là nhìn nhận những gì HS đạt được tại thời gian cuối một quy trình giáo dục và được so sánh với chuẩn đầu ra nhằm mục đích xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài/môn học/ cấp học. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và người học không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận.

    >> Từ đó ta thấy quan điểm tân tiến về kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS khác với quan điểm truyền thống cuội nguồn về kiểm tra xét về kĩ thuật nhìn nhận, quy trình và đối tượng người dùng tham gia nhìn nhận.


    Câu 3: Sự khác lạ giữa mục tiêu hầu hết của nhìn nhận khả năng và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng là gì?


    Về bản chất thì không còn xích míc giữa nhìn nhận khả năng và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kỹ năng, mà nhìn nhận khả năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn so với nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng. Để chứng tỏ HS có khả năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội). Như vậy, thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực,người ta hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, nhìn nhận khả năng không hoàn toàn phải nhờ vào chương trình giáo dục môn học như nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, bởi khả năng là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận khả năng người học và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học như sau:


    Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận khả năng người học và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học như sau:


    Tiêu chí so sánhĐánh giá khả năng
    Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng


    1. Mục đích hầu hết nhất


    – Đánh giá kĩ năng HS vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học vào xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường
    – Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.


    – Xác định việc đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục.


    – Đánh giá, xếp hạng Một trong những người dân học với nhau.


    2. Ngữ cảnh nhìn nhận


    Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS.


    Gắn với nội dung học tập (những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường.


    3. Nội dung nhìn nhận


    – Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục và những trải nghiệm của tớ mình HS trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xã hội (triệu tập vào khả năng thực thi).


    – Quy chuẩn theo những mức độ tăng trưởng khả năng của người học.


    – Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở một môn học.


    – Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay là không một nội dung đã được học.


    4. Công cụ nhìn nhận


    Nhiệm vụ, bài tập trong trường hợp, toàn cảnh thực.


    Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực.


    5. Thời điểm nhìn nhận


    Đánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến nhìn nhận trong lúc tham gia học.


    Thường trình làng ở những thời gian nhất định trong quy trình dạy học, nhất là trước và sau khi dạy.


    6. Kết quả nhìn nhận


    – Năng lực người học tùy từng độ khó của trách nhiệm hoặc bài tập đã hoàn thành xong.


    – Thực hiện được trách nhiệm càng khó, càng phức tạp hơn sẽ tiến hành xem là có khả năng cao hơn.


    – Năng lực người học tùy từng số lượng vướng mắc, trách nhiệm hay bài tập đã hoàn thành xong.


    – Càng đạt được nhiều cty kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thì sẽ càng sẽ là có khả năng cao hơn.


    Câu 4: Nêu tên những nguyên tắc kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên.


    Các nguyên tắc kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên:


    – Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và tính linh hoạt: Đánh giá phẩm chất, khả năng của HS là nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và sự vận dụng chúng để xử lý và xử lý thành công xuất sắc những trường hợp thực tiễn. Do vậy cần sử dụng phong phú, linh hoạt những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả hoàn hảo nhất, đúng chuẩn và toàn vẹn và tổng thể khả năng HS.


    – Đảm bảo tính tăng trưởng: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS , chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của Hs Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.


    – Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ người học có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được qỉai quyết yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.


    – Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học đều phải có yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng được hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra nhìn nhận cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những PP,công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.


    Câu 5: Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?


    – 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín vì kiểm tra, nhìn nhận là một phần không thể thiếu được của quy trình dạy học nhằm mục đích giúp HS tiến bộ. Kiểm tra, nhìn nhận vì sự tiến bộ nghĩa là quy trình kiểm tra, nhìn nhận phải phục vụ những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức và kỹ năng/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức và kỹ năng/kĩ năng nào còn yếu để kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy và học. Không chỉ GV biết phương pháp thức, những kĩ thuật nhìn nhận HS mà quan trọng không kém là HS phải học được cách nhìn nhận của GV, phải ghi nhận nhìn nhận lẫn nhau và biết tự nhìn nhận kết quả học tập rèn luyện của chính mình. Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập, rèn luyện của tớ đạt tới nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt ra làm sao. Với cách hiểu nhìn nhận ấy mới giúp hình thành khả năng của HS, tạo thời cơ cho HS tăng trưởng kĩ năng tự nhìn nhận, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên việc học tập.


    – Kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS được thực thi theo quy trình 7 bước. Quy trình này được thể hiện rõ ràng: Xác định mục tiêu nhìn nhận và lựa chọn khả năng cần nhìn nhận. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nhìn nhận. Xác định những tiêu chuẩn/kĩ năng thể hiện của khả năng. Xây dựng bảng kiểm nhìn nhận mức độ đạt được cho từng kĩ năng. Lựa chọn công cụ để xem nhận kĩ năng. Thiết kế công cụ nhìn nhận.Thẩm định và hoàn thiện công cụ. Do đó nhìn nhận khả năng người học là một khâu then chốt trong dạy học. Để nhìn nhận đúng khả năng người học, nên phải xác lập được khối mạng lưới hệ thống khả năng chung và khả năng chuyên ngành, xác lập được những thành tố cấu thành khả năng và lựa chọn được những công cụ thích hợp để xem nhận, sao cho hoàn toàn có thể đo được tối đa những mức độ thể hiện của khả năng


    Câu 6: Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?


    ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN


    * KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi dạy học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học. Đánh giá thường xuyên sẽ là nhìn nhận vì quy trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của người học.


    * MỤC ĐÍCH:


    – Thu thập minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS để phục vụ những phjarn hồi cho GV và HS biết những gì họ làm được và chưa làm được so với yêu cầu để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt hơn trong thời gian tiếp theo.


    – Tiên đoán hoặc dự báo những bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chương trình tiếp theo được xây dựng ra làm sao cho phù phù thích hợp với trình độ, điểm lưu ý tâm lí của HS.


    * NỘI DUNG:


    – Sự tích cực dữ thế chủ động của HS trong quy trình tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, rèn luyện được giao.


    – Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm của HS khi thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập thành viên.


    – Thực hiện những trách nhiệm hợp tác nhóm.


    * THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN


    – Đánh giá thường xuyên được thực thi linh hoạt trong quy trình dạy học và giáo dục không hạn chế bởi số lần nhìn nhận.


    – Đối tượng tham gia nhìn nhận thường xuyên rất phong phú: GV nhìn nhận, HS nhìn nhận, HS nhìn nhận chéo, phụ huynh nhìn nhận vfa đoàn thể đồng nhìn nhận.


    – Phương pháp kiểm tra đánh gí thường xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi- đáp, phương pháp quan sát, nhìn nhận qua hồ sơ và thành phầm học tập.


    – Công cụ nhìn nhận thường xuyên hoàn toàn có thể dùng là : Thang nhìn nhận, bảng điểm, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn, vướng mắc, hồ sơ học tập…


    * CÁC YÊU CẦU:


    – Cần xác lập rõ tiềm năng để lựa chọn PP, công cụ nhìn nhận thích hợp.


    – Nhấn mạnh đến tự nhìn nhận mức độ phục vụ những tiêu chuẩn của bải học và phương hướng cải tổ để phục vụ tốt hơn thế nữa.


    – Tập trung phục vụ thông tin phản hồi chỉ ra những nội dung cần sửa đổi đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành vi tiếp theo.


    – Không so sánh HS này với HS khác, hạn chế những nhận xét xấu đi.


    – Chú trọng đến nhìn nhận những phẩm chất, khả năng trên nền tảng cảm xúc, niềm tin tích cực.


    – Giảm thiểu sự trừng phạt, rình rập đe dọa, chê bai, tăng sự ngợi khen, động viên HS.


    * VẬN DỤNG HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG MÔN NGỮ VĂN:


    – Đánh giá thường xuyên được tiến hành trong suốt quy trình dạy học và tích phù thích hợp với quy trình này.


    Câu 7: Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?


    * KHÁI NIỆM: Đánh giá định kì là nhìn nhận kết quả giáo dục của học viên sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của học viên so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất học viên.


    * MỤC ĐÍCH:


    Nhằm tích lũy thông tin từ HS để xem nhận kết quả học tập và giáo dục sau một quy trình học tập nhất định. Kết quả này dùng để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục ở đầu cuối.


    * NỘI DUNG,THỜI ĐIỂM. NGƯỜI THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ


    – Nội dung nhìn nhận định kì là nhìn nhận mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì, cuối kì)


    – Đánh giá định kì thường được tiến hành sau khi kết thúc một quy trình học tập (giữa kì, cuối kì).


    – Người thực thi (giữa kì, cuối kì)định kì hoàn toàn có thể là: GV nhìn nhận, nhà trường nhìn nhận và những tổ chức triển khai kiểm định những cấp nhìn nhận.


    * PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ:


    – Phương pháp: hoàn toàn có thể là kiểm tra trên giấy tờ, thực hành thực tiễn, vấn đáp, nhìn nhận thông qua thành phầm học tập và thông qua hồ sơ học tập.


    – Công cụ: hoàn toàn có thể là vướng mắc, bài kiểm tra, dự án công trình bất Động sản học tập, thành phầm học tập.


    * YÊU CẦU:


    – Đa dạng hóa trong sử dụng những phương pháp và công cụ nhìn nhận.


    – Chú trọng những phương pháp, công cụ nhìn nhận được những biểu lộ rõ ràng về thái độ, hành vi, kết quả, thành phầm học tập của HS gắn với những chủ đề học tập và hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm theo phía tăng trưởng phẩm chất. khả năng của HS.


    – Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, nhìn nhận trên máy để nâng cao khả năng tự học cho HS,


    * VẬN DỤNG HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ TRONG MÔN NGỮ VĂN:


    – Dạy học trong môn ngữ văn nhìn nhận định kì được thực thi ở thời gian gần cuối hoặc cuối một quy trình học tập, do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai. Đánh giá định kì thường thông qua những đề kiểm tra, những đề thi viết với hình thức tự luận hoặc phối hợp hình thức trắc nghiệm khách quan và hình thức tự luận.


    – Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (nhìn nhận nói và nghe ) nếu thấy thiết yếu và có Đk.


    Câu 8: Thầy/cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Nêu điểm lưu ý của mỗi dạng đó.


    PP kiểm tra viết có 2 dạng:


    * Dạng tự luận:


    – Là PP GV thiết kế vướng mắc, bài tập,Mỗi bài kiểm tra tự luận thường ít vướng mắc, Hs có một sự tự do tương đối khi vấn đáp những việc nêu lên trong bài kiểm tra.


    – Câu hỏi tự luận có 2 dạng:


    • Câu hỏi tự luận mở rộng: là loại vướng mắc có phạm vi mở rộng và khát quát, HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

    • Câu hỏi tự luận số lượng giới hạn: là loại vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để HS biết được độ dài ước chừng của câu vấn đáp.

    * Dạng trắc nghiệm khách quan:


    – Mỗi bài trắc nghiệm khách quan gồm có nhiều vướng mắc, mỗi vướng mắc thường được vấn đáp bằng phương pháp tự chọn một phương án cho trước.


    – Có 4 loại vướng mắc trắc nghiệm khách quan”


    • Loại câu nhiều lựa chọn

    • Loại câu đúng sai

    • Loại câu điền vào chỗ trống

    • Loại câu ghép đôi.

    Câu 9: Thầy/cô hãy đưa ra một ví dụ về phương pháp quan sát trong dạy học Ngữ văn.


    Ví dụ về phương pháp quan sát trong dạy học Ngữ văn:


    Trước tiên ta cần xác lập rõ quan sát có hai dạng:


    – Quan sát tiến hành chính thức và định trước: Ví dụ như GV nhìn nhận HS khi những em đọc bài hay trình diễn báo cáo trước lớp. GV quan sát một tập hợp những hành vi của HS như HS phát âm có rõ ràng không, hoàn toàn có thể hiện sự tự tin, hiểu sâu bài không…


    – Quan sát không định sẵn và không chính thức: Ví dụ như GV thấy HS rỉ tai thay vì thảo luận bài học kinh nghiệm tay nghề, thấy một HS bồn chồn không yên và nhìn ra hiên chạy cửa số trong suốt giờ học hoặc một em HS có biểu lộ bị tổn thương khi bị bạn trong lớp trêu chọc về quần áo của tớ …


    Câu 10: Thầy/ cô hãy lấy một ví dụ về hỏi – đáp gợi mở và hỏi – đáp tổng kết trong dạy học một bài học kinh nghiệm tay nghề Ngữ văn rõ ràng.


    – Hỏi đáp gợi mở: là hình thức GV đặt những vướng mắc gợi mở, dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học, được sử dụng khi phục vụ tri thức mới. Ví dụ như GV hỏi HS những dạng vướng mắc: từ những rõ ràng đã phân tích, em rút ra kết luận gì về tính chất cách của nhân vật? , em có cảm nhận gì về tâm tình của nhà thơ qua những câu thơ vừa phân tích?…


    – Hỏi đáp tổng kết: Là dạng hỏi – đáp được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng khả năng khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa tránh tóm gọn những cty tri thức rời rạc, giúp những em phát huy tính mền dẻo của tư duy. Ví dụ như GV hoàn toàn có thể đặt những vướng mắc sau khi kết thúc tác phẩm thơ: Em hãy tổng kết lại mạch cảm xúc của nhân vật trữ trình được thể hiện trong bài thơ, hoặc GV hoàn toàn có thể đặt vướng mắc sau khi dạy xong về một nhân vật trong tác phẩm văn xuôi: Em có cảm nhận gì về nhân vật này?…


    Hoặc:


    – Bài giảng “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu):


    Khi dạy phần: Hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh.


    Tôi sử dụng vướng mắc sau để lấy học viên đi từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, đến trường hợp có yếu tố


    Hỏi – đáp gợi mở: Phát hiện thứ nhất của người nghệ sĩ nhiếp ảnh tại vùng biển nọ là “một cảnh đắt trời cho”. Anh (chị) hiểu một “cảnh đắt trời cho” ở đây nghĩa là thế nào? Và vì sao người nghệ sĩ lại gọi cái cảnh tượng ấy như vậy?


    Hỏi – đáp tổng kết: Trong phần Tiểu dẫn của bài học kinh nghiệm tay nghề, tác giả Sách giáo khoa trình làng: Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” kể lại chuyến du ngoạn thực tiễn của một nghệ sĩ nhiếp ảnh và những chiêm nghiệm thâm thúy của ông về nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và cuộc sống. Qua bài học kinh nghiệm tay nghề, anh (chị) đã hiểu điều này ra làm sao?


    Câu 11: Trong thực tiễn dạy học, thầy/ cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?


    Hồ sơ học tập của học viên là một bộ sưu tập có mục tiêu và có tổ chức triển khai những việc làm của học viên, được tích lũy trong suốt thuở nào gian và thể hiện sự nỗ lực, tiến trình của học viên và những gì những em đạt được. Tôi đã sử dụng những pp nhìn nhận hồ sơ qua hai loại:


    • Hồ sơ đọc: Đọc hiểu văn bản theo loại thể là một yêu cầu cơ bản riêng với việc dạy đọc hiểu văn bản cho học viên. Ở bậc THPT, học viên được tiếp cận một số trong những thể loại cơ bản như thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, tùy bút, kịch,. với một số trong những tiết nhất định theo quy định.Hồ sơ đọc này hoàn toàn có thể là một hồ sơ tàng trữ toàn bộ tài liệu đọc độc lập của học viên; được học viên dùng để sẵn sàng sẵn sàng bài mới, ghi chép lại nhận xét của tớ về từng bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách giáo khoa; hoặc ở tại mức độ cao hơn là đọc những tác phẩm bên phía ngoài sách khoa (theo gợi ý của giáo viên hoặc theo sở trường thành viên của học viên).

    • Hồ sơ nội dung bài viết: Một học kì, theo quy định học viên THPT phải viết từ 4 – 5 nội dung bài viết. một hồ sơ theo dõi sát sao quy trình tạo lập nhiều chủng loại văn bản được dạy trong sách giáo khoa cũng như sự tiến bộ của chính người học trong suốt học kì hoặc cả năm học là việc thiết yếu. Vào đầu học kì, giáo viên thông báo cho học viên biết số lượng nội dung bài viết cần thực thi trong suốt học kì. Căn cứ vào đó học viên sẽ biết số lượng nội dung bài viết tối thiểu mình cần thực thi trong hồ sơ nội dung bài viết.

    Sau đó, trước mỗi nội dung bài viết (trước kia là bài kiểm tra) giáo viên cần xác lập rõ yêu cầu của nội dung bài viết, tiêu chuẩn nhìn nhận đựng làm vị trí căn cứ thực thi cho học viên.


    Sau khi tham gia học viên thực thi nội dung bài viết thứ nhất, giáo viên hoàn toàn có thể xem xét và ghi lại lời nhìn nhận cho học viên. Lời nhận xét này cần gồm có hai phần: Phần ưu vấn đề cần phát huy và phần nhược vấn đề cần khắc phục trong những nội dung bài viết sau thật ngắn gọn và rõ ràng.


    Ở quy trình này giáo viên hoàn toàn có thể cho điểm để học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị biết được mức độ khả năng của tớ hoặc không cho điểm tùy từng mục tiêu riêng.


    Ở nội dung bài viết thứ hai, giáo viên cũng tiến hành thao tác nhận xét tương tự. Tuy nhiên ở bước này giáo viên cần so sánh nội dung bài viết này với nội dung bài viết trước để học viên nhận ra sự tiến bộ (hoặc giảm sút) của tớ qua từng nội dung bài viết.


    Lần lượt như vậy suốt cả học kì, giáo viên sẽ có được phần tổng kết nhận xét sự tiến bộ của học viên qua từng nội dung bài viết. Tự bản thân mỗi học viên cũng tiếp tục nhìn nhận được khả năng của tớ.


    Câu 12: Theo thầy/cô, sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?


    Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên nhưng tùy vào ngữ cảnh rõ ràng.


    – Đối với thành phầm số lượng giới hạn ở những kĩ năng thực thi trong phạm vi hẹp như : cắt hình, xếp hình, hát một bài… sẽ chỉ nhìn nhận được kĩ năng của HS.


    – Đối với thành phầm yên cầu người học phải phối hợp nhiều nguồn thông tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn và mất nhiều thời hạn hơn hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của HS chính bới phải lôi kéo nhiều kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ để phục vụ được yêu cầu đã đưa ra và tốn thời hạn để hoàn thành xong thành phầm, vì thế trong quy trình hợp tác với những thành viên khác, GV hoàn toàn có thể quan sát thái độ và kĩ năng của từng HS cho tới lúc thành phầm được hoàn thành xong.


    Câu 14: Theo thầy/cô, trong dạy học Ngữ văn, có những dạng thành phầm học tập nào?


    Có hai dạng thành phầm học tập:


    – Sản phẩm số lượng giới hạn ở những kĩ năng thực thi trong phạm vi hẹp như : cắt hình, xếp hình, hát một bài…


    – Sản phẩm yên cầu người học phải phối hợp nhiều nguồn thông tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn và mất nhiều thời hạn hơn. Sản phẩm này hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác Một trong những HS và nhóm HS, thông thông qua đó, HS hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS.


    Câu 15: Trình bày khuynh hướng nhìn nhận kết quả giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông (2022).


    Kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của học viên theo phía tiếp cận khả năng triệu tập vào những khuynh hướng sau:


    – Chuyển từ hầu hết nhìn nhận kết quả học tập cuối môn học, khóa học (nhìn nhận tổng kết) nhằm mục đích mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng nhiều chủng quy mô thức nhìn nhận thường xuyên, nhìn nhận định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích mục tiêu phản hồi kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình);


    – Chuyển từ hầu hết nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang nhìn nhận khả năng của người học. Tức là chuyển trọng tâm nhìn nhận hầu hết từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang nhìn nhận khả năng vận dụng, xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng nhìn nhận những khả năng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;


    – Chuyển nhìn nhận từ một hoạt động và sinh hoạt giải trí gần như thể độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp nhìn nhận vào quy trình dạy học, xem nhìn nhận như thể một phương pháp dạy học;


    – Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong kiểm tra, nhìn nhận: sử dụng những ứng dụng thẩm định những đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng những quy mô thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả nhìn nhận.


    Câu 16: Trình bày ngắn gọn khuynh hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Ngữ văn.


    Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn ngữ văn thể hiện trên 4 phương diện


    – Mục tiêu nhìn nhận: Nhằm phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về phục vụ yêu cầu cần đạt, về phẩm chất, khả năng và những tiến bộ của HS trong suốt quy trình học tập môn học để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình đảm bảo sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.


    – Căn cứ nhìn nhận: Căn cứ nhìn nhận kết quả giáo dục trong môn ngữ văn là yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng riêng với HS mỗi lớp học, cấp học quy định trong chương trình


    – Nội dung nhìn nhận: trong môn ngữ văn, Gv nhìn nhận phẩm chất, khả năng chung, khả năng đặc trưng và sự tiến bộ của HS qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học (Viết, nói, nghe)


    – Cách thức nhìn nhận: nhìn nhận trong môn ngữ văn được thực thi bằng hai cách : Đánh giá thường xuyên và nhìn nhận định kì.


    Câu 17: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra.


    Để thực thi tốt việc thay đổi phương pháp kiểm tra, nhìn nhận. Trước hết người giáo viên nên phải hiểu và nắm vững lý luận chung và phương pháp luận, nắm chắc mục tiêu nhìn nhận trong giáo dục được tiến hành ở những Lever rất khác nhau, đối tượng người dùng, phương pháp cũng rất khác nhau và mục tiêu rất khác nhau. Nhưng nhìn chung nhìn nhận là làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về những tiềm năng dạy học, tình trạng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và thái độ của học viên so sánh với yêu cầu của chương trình ở từng môn học.Ngoài ra việc bám theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, SGK giáo viên còn phải ghi nhận tìm hiểu thêm những tài liệu có liên quan để biên soạn đề kiểm tra cho phù phù thích hợp với trình độ học viên. Định hướng đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, nội dung kiểm tra phong phú và có tính phân hóa cho từng đối tượng người dùng học viên. Lâu nay dường như trong những nhà trường phổ thông toàn bộ chúng ta chỉ quen với 2 loại nhìn nhận:


    + Đánh giá thường xuyên: Như kiểm tra miệng, 15 phút.


    + Đánh giá định kỳ: Kiểm tra 45 phút, thời gian cuối kỳ, thời gian ở thời gian cuối năm. Đánh giá là một quy trình, theo một quy trình, việc kiểm tra, nhìn nhận phải phù phù thích hợp với đặc trưng bộ môn, phù phù thích hợp với lứa tuổi, tâm sinh lý học viên. Đánh giá là công cụ quan trọng, hầu hết xác lập khả năng nhận thức của học viên, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy và học, là động lực để thay đổi phương pháp dạy học, góp thêm phần cải tổ, nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy con người theo tiềm năng giáo dục. Khi biên soạn đề kiểm tra cần theo những quy trình sau:


    1. Xác định tiềm năng bài kiểm tra .


    2. Xác định nội dung bài kiểm tra.


    3. Xác định cấu trúc bài kiểm tra.


    4. Xây dựng ma trận đề kiểm tra.


    5. Đánh giá, cho điểm.


    6. Xác định hình thức bài kiểm tra.


    Câu 18: Nêu nhiều chủng loại vướng mắc xếp theo thứ tự từ thấp đến cao theo thang nhìn nhận của Bloom.


    1. Nhớ: ở Lever này giáo viên hầu hết là gợi cho học viên nhớ lại những khái niệm. Với loại vướng mắc này chỉ việc dùng vài từ để vấn đáp , câu vấn đáp không cần suy luận mà đơn thuần và giản dị chỉ là yêu cầu học viên nhớ lại những gì giáo viên vừa dạy. Ví dụ bạn hoàn toàn có thể hỏi ”hình vuông vắn có mấy cạnh” sau khi bạn đã giảng về hình vuông vắn, trái đất hình gì sau khi tham gia học về Trái đất. Các từ thường được sử dụng là: kể lại, mô tả, cho biết thêm thêm, tên là gì, ai…


    2. Hiểu: vướng mắc nhận thức hướng tới kĩ năng hiểu những điều vừa mới được nghe giảng. Đôi khi này cũng đơn thuần và giản dị chỉ là hiểu những điều vừa mới được dạy. Học sinh tránh việc phải hiểu khái niệm thật thâm thúy hoặc hiểu những quan hệ mà trẻ vừa mới được học. Trẻ chỉ việc hoàn toàn có thể tóm tắt lại hoặc kể lại, ví dụ giáo viên hoàn toàn có thể hỏi: bạn nào hoàn toàn có thể nói rằng cho cô biết câu truyện kể cho toàn bộ chúng ta về việc gì, toàn bộ chúng ta hãy mô tả lại (từng đoạn), hãy thảo luận về…, ai hoàn toàn có thể lý giải được, làm báo cáo.., hãy lựa chọn… đoán, kể lại Theo phong cách của những con, tự tìm từ của tớ..


    3. Vận dụng: nghĩa là “sử dụng sự trừu tượng trong những trường hợp rõ ràng hoặc trường hợp đặc biệt quan trọng” . Mục tiêu của mức độ này là học viên đơn thuần và giản dị sử dụng hoặc ứng dụng những gì giáo viên đã dạy cho trẻ. Vận dụng không yêu cầu trẻ phải tự tăng trưởng sự trừu tượng . Ví dụ nếu bạn đang dạy trẻ về diện tích s quy hoạnh của hình chữ nhật, vận dụng hoàn toàn có thể gồm có cả việc phục vụ cho học viên những số lượng để học viên điền vào công thức và tính toán


    Bạn hoàn toàn có thể thường dùng tới những yêu cầu ở tại mức độ này: ứng dụng, lý giải, tính toán, hoàn thành xong, minh họa, màn biểu diễn, xử lý và xử lý, xem xét, thay đổi, phân loại, thí nghiệm, mày mò


    4. Phân tích: mày mò một số trong những khái niệm theo rõ ràng để hiểu tốt hơn hoặc rút ra kết luận từ những mày mò đó. Để hoàn toàn có thể phân tích trẻ cần hiểu những khía cạnh của khái niệm, hoàn toàn có thể link những ý kiến và xem xét những ý kiến này ảnh hưởng tới nhau ra làm sao.


    Ví dụ sau khi tìm hiểu về núi lửa bạn hoàn toàn có thể hỏi: “điều gì làm cho núi lửa phun trào?”


    Bạn hoàn toàn có thể cần yêu cầu trẻ phân biệt, so sánh, nêu sự trái chiều, phê phán, phối hợp, phân loại, so sánh, lựa chọn, tách ra, lý giải, suy ra, đặt vướng mắc.


    5. Đánh giá: Nghiên cứu rõ ràng sự vật để xem nhận giá trị, chất lượng, vai trò, quy mô và Đk. Không đơn thuần và giản dị chỉ là đưa ra ý kiến, mà học viên cần so sánh và suy xét những ý kiến, nhìn nhận giá trị của những ý kiến, trình diễn, lựa chọn nhờ vào những kiến thức và kỹ năng thu được.


    Ví dụ bạn hỏi: Nếu bạn đi cắm trại và chỉ hoàn toàn có thể mang theo 4 dụng cụ, bạn sẽ mang theo những gì?


    Bạn hoàn toàn có thể yêu cầu trẻ nhìn nhận trường hợp, ra quyết định hành động sau khi nhìn nhận tình hình, xếp loại theo mức độ, kiểm tra, đo đạc, đưa ra lời khuyên, thuyết phục người khác về ý kiến của tớ, lựa chọn, lý giải, phân biệt, ủng hộ, kết luận.


    6. Sáng tạo: Học sinh sẽ tiến hành yêu cầu đưa ra thành phầm mới, ví dụ sắp xếp lại câu truyện Theo phong cách khác, xây dựng lại Theo phong cách mới, biến đoạn văn xuôi thành văn vần hoặc bài hát, thay vì hát thì hoàn toàn có thể đọc rap… Đối với học viên lớn bạn hoàn toàn có thể yêu cầu trẻ viết lại Theo phong cách của trẻ, đưa ra kết luận mới, tăng trưởng câu truyện theo một hướng khác, lập kế hoạch của trẻ cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó….


    Câu 19: Thầy, cô hãy lấy ví dụ về 1 bài tập trường hợp trong dạy học môn Ngữ văn.


    Tên bài học kinh nghiệm tay nghề: Chiếc thuyền ngoài xa.


    – Mô tả trường hợp: Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vẫn còn đấy tồn tại thật nhiều trường hợp bạo hành mái ấm gia đình xẩy ra mà nạn nhân đáng thương nhất là những người dân vợ nhẫn nhịn, cam chịu; những người con có tuổi thơ xấu số.


    – Câu hỏi của GV: Nếu em là một trong những người con sống trong mái ấm gia đình hằng ngày tận mắt tận mắt chứng kiến cảnh cha bạo hành, đánh đập mẹ thì em sẽ làm gì?


    – GV dự kiến câu vấn đáp: HS hoàn toàn có thể vấn đáp theo nhiều hướng rất khác nhau, cần hướng tới tâm ý hành vi tích cực ví như: Hs sẽ nhờ việc giúp sức của hội phụ nữ hoặc những cty có thẩm quyền giúp sức để không hề tình trạng bạo lực mái ấm gia đình xẩy ra…


    Sản phẩm học tập


    Câu 20. Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận.


    Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận:


    – Đánh giá sự tiến bộ.


    – Đánh giá khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn.


    – Kích thích động cơ, hứng thú học tập.


    – Phát huy tính tự lực, ý thức trách nhiệm sáng tạo.


    – Phát triển khả năng xử lý và xử lý yếu tố, khả năng cộng tác thao tác.


    Câu 21: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Ngữ văn.


    Cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Ngữ văn:


    – Sử dụng thành phầm học tập để xem nhận sự tiến bộ, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực tiễn sau khi Hs thừa kế một quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập.


    – Để thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ khi nhìn nhận thành phầm học tập, GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo, bảng điểm và phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.


    Câu 22: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lí thế nào?


    Nên quản lí hồ sơ học tập:


    – Sản phẩm của hồ sơ được lấy ra từ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập hằng ngày của HS như bài tập về nhà, những báo cáo, hình vẽ, … do GV giao cho hoặc những bài kiểm tra thường xuyên và định kì.


    – Cần xác lập số lượng thành phầm đưa vào hồ sơ học tập một cách thích hợp.


    – Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học.


    – Hồ sơ phải được tàng trữ bảo vệ an toàn và uy tín nhưng cần dễ lấy ra.


    Bảng điểm


    Câu 23: Thầy, cô hãy trình diễn cách thiết kế bảng kiểm.


    • Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS cần đạt được.

    • Phân chia những quy trình thực thi trách nhiệm hoặc thành phầm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác lập những hành vi, điểm lưu ý mong đợi vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên.

    • Trình bày những hành vi, điểm lưu ý mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra.

    Câu 24: Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm hoàn toàn có thể nhìn nhận những kĩ năng nào? Hãy nêu một ví dụ.


    Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm hoàn toàn có thể nhìn nhận những kĩ năng:


    – Kĩ năng viết: Ví dụ:


    + Xác định nhân vật, ghi lại vào văn bản những rõ ràng quan trọng ,ghi chú bằng hình thức gạch dưới.


    + Chọn những yếu tố xẩy ra với nhân vật chính, xác lập trình tự xẩy ra với nhân vật đó.


    – Kĩ năng đọc: Ví dụ: Đọc kĩ văn bản, tối thiểu 3 lần, sau khi tóm tắt văn bản. cps thể đọc lại và sửa đổi bản tóm tắt văn bản (Đảm bảo trung thành với chủ với văn bản gốc).


    Câu 25: Theo thầy/cô sự khác lạ giữa thang nhìn nhận và bảng kiểm là gì?


    Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.


    Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý… mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.


    Câu 26: Theo thầy cô, những tiêu chuẩn nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu gì?


    – GV cần đưa ra những tiêu chuẩn sẽ tiến hành sử dụng để xem nhận cho HS ngay lúc giao bài tập /trách nhiệm.


    – Gv dùng rubic để xem nhận và phản kết quả cuối cùng quả sau khi HS thực thi xong những bài tập /trách nhiệm.


    – GV cần phải cho phép HS cùng tham gia xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận những bài tập /trách nhiệm.


    Phân tích yêu cầu cần đạt


    Câu 27: Thầy/ cô hãy nêu những yêu cầu về kĩ năng đọc hiểu văn bản trong chương trình Ngữ văn ở bậc THPT.


    Đọc hiểu: Đọc hiểu được những văn bản truyện VN tân tiến được học (Chí Phèo – Nam Cao,Hai đứa trẻ – Thạch Lam, Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân, …) và những văn bản truyện ngắn tân tiến mở rộng khác theo đặc trưng thể loại, rõ ràng:


    – Phân tích được những cụ ông cụ bà thể tiêu biểu vượt trội, đề tài, câu truyện, sự kiện, nhân vật và quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm, từ đó phân tích và nhìn nhận được chủ đề, tư tưởng, tình cảm của người viết thể hiện ; phát hiện được những giá trị văn hóa truyền thống, triết lí nhân sinh từ văn bản ; nhìn nhận, so sánh giá trị của những tác phẩm truyện ngắn tân tiến VN.


    – Nhận biết và phân tích được một số trong những yếu tố của truyện ngắn tân tiến: Không gian, thời hạn, câu truyện, nhân vật, người kể chuyện, điểm nhìn, sự nối kết giữa lời người kể chuyện, lời nhân vật…


    – Phân tích được ý nghĩa hay tác động thẩm mĩ của những truyện ngắn tân tiến VN trong việc là thay đổi tâm ý, tình cảm, quan điểm và cách thưởng thức, nhìn nhận của thành viên riêng với văn học và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.


    Câu 28: Trong chương trình Ngữ văn (2022), ở yêu cầu cần đạt của kĩ năng viết cho HS lớp 10, có những kiểu loại văn bản nào?


    Viết được một văn bản nghị luận về một tác phẩm văn học, nêu và nhận xét về nội dung, một số trong những nét nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp rực rỡ.


    Viết bài trình làng về một tác giả đã học.


    Câu 29: Nêu nhận xét của thầy/ cô về bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Ngữ văn ở lớp 11.


    Bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Ngữ văn ở lớp 11:


    – Phù phù thích hợp với đối tượng người dùng HS THPT.


    – Phát triển những phẩm chất, khả năng toàn vẹn và tổng thể cho HS.


    – Gắn với phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp.


    – Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận phẩm chất, khả năng của HS hợp lý.


    Câu hỏi tương tác


    Câu 30: Để xây dựng được kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học một chủ đề môn Ngữ văn theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần nhờ vào điều gì?


    Xác định khả năng, Phương pháp nhìn nhận, Công cụ và thời gian nhìn nhận


    Câu 31: Thầy/cô hãy đề xuất kiến nghị một chủ đề dạy học nhờ vào yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn (2022) ở bậc THPT.


    Chủ đề dạy học rõ ràng: VĂN BẢN TỰ SỰ. Thời lượng của chủ đề khoảng chừng 10- 12 tiết. Trong chủ đề này, HS sẽ đọc hiểu văn bản truyện, viết bài văn tự sự kể về một trải nghiệm, luyện nói về một trải


    nghiệm đáng nhớ; kiến thức và kỹ năng về cấu trúc từ được tích hợp trong quy trình dạy đọc, viết, nói và nghe.


    Cụ thể tiềm năng dạy học như sau:


    1. Năng lực đặc trưng:


    2. Đọc hiểu: Biết đọc hiểu một văn bản truyện (Nhận biết được những cụ ông cụ bà thể tiêu biểu vượt trội, đề tài, câu truyện, nhân vật trong tính chỉnh thể tác phẩm; Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành vi, ngôn từ, ý nghĩ của nhân vật; Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất.


    Cụ thể như sau:


    + Phân tích được nội dung, ý nghĩa của văn bản “Tấm Cám”


    + Phân tích, nhìn nhận được những tuyến nhân vật thể hiện qua cách trình làng nhân vật, hành vi, ngôn từ của nhân vật.


    + Chỉ ra, phân tích được những rực rỡ trong nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp miêu tả, kể chuyện và sử dụng từ ngữ trong văn bản.


    3. Viết:


    – Viết được bài văn hóa truyền thống thân vào nhân vật, kể lại câu truyện cuộc sống mình; dùng người kể chuyện ngôi thứ nhất chia sẻ trải nghiệm và thể hiện cảm xúc trước yếu tố được kể.


    c) Nói và nghe


    – Kể được một câu truyện cuộc sống mình, thể hiện cảm xúc và tâm ý về trải nghiệm đó.


    d) Tiếng Việt: Ôn lại những kiểu cấu trúc từ tiếng Việt đã học ở bậc THCS.


    Năng lực chung: Năng lực tự chủ (Nhận biết tình cảm, cảm xúc của tớ mình và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúc đến hành vi); khả năng tiếp xúc (Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong tiếp xúc; nhận ra được ngữ cảnh tiếp xúc và điểm lưu ý, thái độ của đối tượng người dùng tiếp xúc).


    Phẩm chất hầu hết: Góp phần giúp HS biết yêu thương, giúp sức người khác, nhã nhặn, biết tự nhìn nhận lại chính mình để hoàn thiện hơn.


    Định hướng nhìn nhận…


    Câu 32: Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên thể hiện thế nào trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học đọc hiểu văn bản?


    Cấu trúc của khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên thể hiện:


    Các thành tố khả năngBiểu hiện


    1. Nhận ra ý tưởng mới


    Biết xác lập và là, rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ những nguồn tin rất khác nhau; biết phân tích những nguồn tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ cậy ý tưởng mới


    2. Phát hiện và làm rõ yếu tố


    Phân tích được trường hợp trong học tập, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, phát hiện và nêu được trường hợp có yếu tố trong học tập, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.


    3. Hình thành và triển khai ý tưởng mới


    Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, không tâm ý theo lối mòn, tạo ra những yếu tố mới nhờ vào những ý tưởng rất khác nhau, hình thành và link những ý tưởng, nghiên cứu và phân tích để thay đổi giải pháp trước sự việc thay đổi của toàn cảnh; nhìn nhận rủi ro không mong muốn và có dự trữ.


    4. Đề xuất, lựa chọn giải pháp


    Biết tích lũy và làm rõ những thông tin có liên quan đến yếu tố biết đề xuất kiến nghị và phân tích được một số trong những giải pháp xử lý và xử lý yếu tố, lựa chọn giải pháp thích hợp nhất.


    5. Thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí


    – Lập được kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí có tiềm năng.


    – Tập hợp và điều phối được nguồn lực thiết yếu cho hoạt động và sinh hoạt giải trí.


    – Biết kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và thực thi kế hoạch phương pháp và tiến trình xử lý và xử lý yếu tố cho phù phù thích hợp với tình hình để đạt kết quả cao cực tốt.


    – Đánh giá được hiệu suất cao của giải pháp và hoạt động và sinh hoạt giải trí.


    6. Tư duy độc lập


    Biết đặt nhiều vướng mắc có mức giá trị, không thuận tiện và đơn thuần và giản dị đồng ý thông tin một chiều; không thành kiến khi xem xét, nhìn nhận yếu tố ; biết quan tâm tới những lập luận và minh chứng thuyết phục, sẵn sàng xem xét, xét về yếu tố.


    Câu 33: Năng lực tiếp xúc và hợp tác được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Ngữ văn ra làm sao?


    Cấu trúc của khả năng tiếp xúc và hợp tác được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Ngữ văn:


    Các thành tố khả năngBiểu hiện


    1. Xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện đi lại và thái độ tiếp xúc


    – Xác định được mục tiêu tiếp xúc phù phù thích hợp với đối tượng người dùng và ngữ cảnh tiếp xúc, dự kiến được thuận tiện, trở ngại vất vả để đạt được mục tiêu tiếp xúc.


    – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn từ và những phương tiện đi lại tiếp xúc khác phù phù thích hợp với ngữ cảnh và phương tiện đi lại tiếp xúc.


    – Tiếp nhận được những văn bản về những yếu tố khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp phù phù thích hợp với kĩ năng khuynh hướng nghề nghiệp của tớ mình, có sử dụng phương tiện đi lại ngôn từ kết phù thích hợp với nhiều chủng loại phương tiện đi lại phi ngôn từ phong phú.


    – Biết sử dụng phương tiện đi lại ngôn từ kết phù thích hợp với nhiều chủng loại phương tiện đi lại phi ngôn từ phong phú để trình diễn thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, xét về những yếu tố trong khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp phù phù thích hợp với kĩ năng và khuynh hướng nghề nghiệp.


    – Biết dữ thế chủ động trong tiếp xúc ; tự tin và biết trấn áp cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người.


    2. Thiết lập, tăng trưởng những quan hệ xã hội, kiểm soát và điều chỉnh và hóa giải những xích míc


    – Nhận biết và thấu cảm được tâm ý, tình cảm, thái độ của người khác.


    – Xác định đúng nguyên nhân xích míc giữa bản thân với những người khác hoặc những người dân khác với nhau và biết phương pháp hóa giải xích míc.


    3. Xác định mục tiêu và phương thức hợp tác


    Biết dữ thế chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp tác để xử lý và xử lý một yếu tố do bản thân và những người dân khác đề xuất kiến nghị, biết lựa chọn hình thức thao tác nhóm với quy mô phù phù thích hợp với yêu cầu và trách nhiệm.


    4. Xác định trách nhiệm và hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình


    Phân tích được những việc làm cần thực thi để hoàn thành xong trách nhiệm của nhóm; sẵn sàng nhận việc làm trở ngại vất vả của nhóm.


    5. Xác định nhu yếu và kĩ năng của người hợp tác


    Qua theo dõi, nhìn nhận được kĩ năng hoàn thành xong việc làm của từng thành viên trong nhóm để đề xuất kiến nghị, kiểm soát và điều chỉnh phương án phân công việc làm và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp tác.


    6. Tổ chức và thuyết phục người khác


    Biết theo dõi tiến độ hoàn thành xong việc làm của từng thành viên và cả nhóm để điều hòa phối hợp; biết nhã nhặn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ tương hỗ những thành viên trong nhóm.


    7. Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp tác


    Căn cứ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm, nhìn nhận được mức độ đạt mục tiêu của thành viên, của nhóm và nhóm khác, rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình và góp ý cho từng người trong nhóm.


    8. Hội nhập quốc tế


    – Có hiểu biết cơ bản về hội nhập quốc tế.


    – Biết dữ thế chủ động, tự tin trong tiếp xúc với bạn bè quốc tế, biết dữ thế chủ động tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt hội nhập quốc tế phù phù thích hợp với bản thân và điểm lưu ý của nhà trường, địa phương.


    – Biết tìm đọc tài liệu quốc tế phục vụ việc làm học tập và khuynh hướng nghề nghiệp của tớ và bạn bè.


    Câu 34. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên thể hiện thế nào trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học đọc hiểu văn bản?


    Cấu trúc của khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên thể hiện:


    Các thành tố khả năngBiểu hiện


    1. Nhận ra ý tưởng mới


    Biết xác lập và là, rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ những nguồn tin rất khác nhau; biết phân tích những nguồn tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ cậy ý tưởng mới


    2. Phát hiện và làm rõ yếu tố


    Phân tích được trường hợp trong học tập, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, phát hiện và nêu được trường hợp có yếu tố trong học tập, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.


    3. Hình thành và triển khai ý tưởng mới


    Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, không tâm ý theo lối mòn, tạo ra những yếu tố mới nhờ vào những ý tưởng rất khác nhau, hình thành và link những ý tưởng, nghiên cứu và phân tích để thay đổi giải pháp trước sự việc thay đổi của toàn cảnh; nhìn nhận rủi ro không mong muốn và có dự trữ.


    4. Đề xuất, lựa chọn giải pháp


    Biết tích lũy và làm rõ những thông tin có liên quan đến yếu tố biết đề xuất kiến nghị và phân tích được một số trong những giải pháp xử lý và xử lý yếu tố, lựa chọn giải pháp thích hợp nhất.


    5. Thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí


    – Lập được kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí có tiềm năng.


    – Tập hợp và điều phối được nguồn lực thiết yếu cho hoạt động và sinh hoạt giải trí.


    – Biết kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và thực thi kế hoạch phương pháp và tiến trình xử lý và xử lý yếu tố cho phù phù thích hợp với tình hình để đạt kết quả cao cực tốt.


    – Đánh giá được hiệu suất cao của giải pháp và hoạt động và sinh hoạt giải trí.


    6. Tư duy độc lập


    Biết đặt nhiều vướng mắc có mức giá trị, không thuận tiện và đơn thuần và giản dị đồng ý thông tin một chiều; không thành kiến khi xem xét, nhìn nhận yếu tố ; biết quan tâm tới những lập luận và minh chứng thuyết phục, sẵn sàng xem xét, xét về yếu tố.


    Câu 35: Năng lực tiếp xúc và hợp tác được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Ngữ văn ra làm sao?


    Cấu trúc của khả năng tiếp xúc và hợp tác được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Ngữ văn:


    Các thành tố khả năngBiểu hiện


    1. Xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện đi lại và thái độ tiếp xúc


    – Xác định được mục tiêu tiếp xúc phù phù thích hợp với đối tượng người dùng và ngữ cảnh tiếp xúc, dự kiến được thuận tiện, trở ngại vất vả để đạt được mục tiêu tiếp xúc.


    – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn từ và những phương tiện đi lại tiếp xúc khác phù phù thích hợp với ngữ cảnh và phương tiện đi lại tiếp xúc.


    – Tiếp nhận được những văn bản về những yếu tố khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp phù phù thích hợp với kĩ năng khuynh hướng nghề nghiệp của tớ mình, có sử dụng phương tiện đi lại ngôn từ kết phù thích hợp với nhiều chủng loại phương tiện đi lại phi ngôn từ phong phú.


    – Biết sử dụng phương tiện đi lại ngôn từ kết phù thích hợp với nhiều chủng loại phương tiện đi lại phi ngôn từ phong phú để trình diễn thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, xét về những yếu tố trong khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp phù phù thích hợp với kĩ năng và khuynh hướng nghề nghiệp.


    – Biết dữ thế chủ động trong tiếp xúc ; tự tin và biết trấn áp cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người.


    2. Thiết lập, tăng trưởng những quan hệ xã hội, kiểm soát và điều chỉnh và hóa giải những xích míc


    – Nhận biết và thấu cảm được tâm ý, tình cảm, thái độ của người khác.


    – Xác định đúng nguyên nhân xích míc giữa bản thân với những người khác hoặc những người dân khác với nhau và biết phương pháp hóa giải xích míc.


    3. Xác định mục tiêu và phương thức hợp tác


    Biết dữ thế chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp tác để xử lý và xử lý một yếu tố do bản thân và những người dân khác đề xuất kiến nghị, biết lựa chọn hình thức thao tác nhóm với quy mô phù phù thích hợp với yêu cầu và trách nhiệm.


    4. Xác định trách nhiệm và hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình


    Phân tích được những việc làm cần thực thi để hoàn thành xong trách nhiệm của nhóm; sẵn sàng nhận việc làm trở ngại vất vả của nhóm.


    5. Xác định nhu yếu và kĩ năng của người hợp tác


    Qua theo dõi, nhìn nhận được kĩ năng hoàn thành xong việc làm của từng thành viên trong nhóm để đề xuất kiến nghị, kiểm soát và điều chỉnh phương án phân công việc làm và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp tác.


    6. Tổ chức và thuyết phục người khác


    Biết theo dõi tiến độ hoàn thành xong việc làm của từng thành viên và cả nhóm để điều hòa phối hợp; biết nhã nhặn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ tương hỗ những thành viên trong nhóm.


    7. Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp tác


    Căn cứ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm, nhìn nhận được mức độ đạt mục tiêu của thành viên, của nhóm và nhóm khác, rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình và góp ý cho từng người trong nhóm.


    8. Hội nhập quốc tế


    – Có hiểu biết cơ bản về hội nhập quốc tế.


    – Biết dữ thế chủ động, tự tin trong tiếp xúc với bạn bè quốc tế, biết dữ thế chủ động tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt hội nhập quốc tế phù phù thích hợp với bản thân và điểm lưu ý của nhà trường, địa phương.


    – Biết tìm đọc tài liệu quốc tế phục vụ việc làm học tập và khuynh hướng nghề nghiệp của tớ và bạn bè.


    Câu 36: Thầy, cô hãy chia sẻ ngắn gọn hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên.


    – Đường tăng trưởng khả năng là tham chiếu để xem nhận sự tăng trưởng khả năng của thành viên HS, trong trường hợp này GV sử dụng đường tăng trưởng khả năng như một quy chuẩn để xem nhận sự tăng trưởng khả năng của HS. Với đường tăng trưởng khả năng này, GV cần vị trí căn cứ vào những thành tố của mỗi khả năng chung hoặc đặc trưng trong chương trình GDPT 2022 để phác họa nó với việc mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý tùy vào đối tượng người dùng nhận thức mà sự tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể tương hỗ update ở cả hai phía.


    – Đường tăng trưởng khả năng là tham chiếu để xem nhận sự tăng trưởng khả năng của thành viên HS để từ đó xác lập thành viên HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.


    Câu 37: Thầy, cô hãy đưa ra bốn mức độ trong đường tăng trưởng những khả năng đặc trưng của môn Ngữ văn.


    Căn cứ vào đặc trưng của môn ngữ văn chúng tôi chí đường tăng trưởng khả năng thành 4 mức độ:


    • Vượt chuẩn

    • Đạt chuẩn

    • Gần đạt chuẩn

    • Dưới chuẩn

    Câu 38: Thầy, cô hãy chỉ ra những mức độ trong đường tăng trưởng khả năng đọc hiểu văn bản thông tin của học viên lớp 10.


    • Vượt chuẩn: Biết suy luận và phân tích thuyết phục mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản.

    • Đạt chuẩn: Biết suy luận và phân tích mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản.

    • Gần đạt chuẩn: Biết suy luận nhưng chưa phân tích được mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản.

    • Dưới chuẩn: Chưa biết suy luận và phân tích mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản.

    Reply

    4

    0

    Chia sẻ


    Share Link Down Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này miễn phí


    Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này Free.



    Giải đáp vướng mắc về Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này


    Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Một rubric nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu nào sau này vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha

    #Một #rubric #đánh #giá #cần #đảm #bảo #những #yêu #cầu #nào #sau #đây

Related posts:

Post a Comment

Previous Post Next Post

Discuss

×Close